| 中文摘要 | 第1-5页 |
| 英文摘要 | 第5-10页 |
| 绪论 | 第10-18页 |
| 一、研究背景 | 第10-11页 |
| （一） 社会发展提出新目标 | 第10页 |
| （二） 社区教育出现新情况 | 第10页 |
| （三） 社区居民提出新要求 | 第10-11页 |
| 二、研究的目的与意义 | 第11-12页 |
| （一） 研究目的 | 第11页 |
| （二） 研究意义 | 第11-12页 |
| 三、国内外研究现状 | 第12-15页 |
| （一） 国内研究现状 | 第12-14页 |
| （二） 国外研究现状 | 第14-15页 |
| 四、研究内容及思路方法 | 第15-18页 |
| （一） 研究重点、难点和创新点 | 第15-16页 |
| （二） 研究思路和方法 | 第16-18页 |
| 第一章 社区教育内容的相关概念及理论基础 | 第18-25页 |
| 一、社区教育内容相关概念 | 第18-20页 |
| （一） 社区教育 | 第18-19页 |
| （二） 社区教育内容 | 第19页 |
| （三） 社区教育内容体系 | 第19-20页 |
| 二、社区教育对象的构成及特征 | 第20-22页 |
| （一） 社区教育对象的构成 | 第20-21页 |
| （二） 社区教育对象的一般特征 | 第21-22页 |
| 三、构建社区教育内容体系的理论基础 | 第22-25页 |
| （一） 人本发展理论 | 第22页 |
| （二） 终身教育理论 | 第22-23页 |
| （三） 科学发展观理论 | 第23页 |
| （四） 社区教育理论 | 第23-25页 |
| 第二章 我国社区教育内容的历史演进 | 第25-32页 |
| 一、无意识阶段：内容以生存伦理为本 | 第25-26页 |
| （一） 上古时代：民生和伦理教化 | 第25页 |
| （二） 中古时代：伦理教化 | 第25-26页 |
| 二、萌芽发展阶段：内容以振兴民族为本 | 第26-29页 |
| （一） 民国成立之初到1919 年：通俗教育 | 第26-27页 |
| （二） 五四运动以后到新中国成立：平民、民众和工农教育 | 第27-28页 |
| （三） 新中国成立到改革开放之初：扫盲教育 | 第28-29页 |
| 三、形成阶段：内容以人为本 | 第29-32页 |
| （一） 20 世纪80 年代：以德智体美劳为主 | 第29页 |
| （二） 20 世纪90 年代：以成人教育和公共文化教育为主 | 第29-30页 |
| （三） 21 世纪以后：教育内容多元化 | 第30-32页 |
| 第三章 社区教育内容的国际借鉴 | 第32-40页 |
| 一、国外社区教育内容结构 | 第32-37页 |
| （一） 北欧社区教育内容 | 第32-33页 |
| （二） 美国社区教育内容 | 第33-35页 |
| （三） 日本社区教育内容 | 第35-37页 |
| 二、国外社区教育内容的借鉴启示 | 第37-40页 |
| （一） 突出国家的核心价值取向 | 第37页 |
| （二） 除旧推新，突出时代主导性 | 第37页 |
| （三） 强调人才培养和社区的持续发展性 | 第37-38页 |
| （四） 贴近人们生活，普及大众 | 第38页 |
| （五） 注重实用性与人本的结合 | 第38页 |
| （六） 重视传统文化的继承与创新 | 第38-40页 |
| 第四章 基于教育对象的社区教育内容体系的构建 | 第40-55页 |
| 一、建构社区教育内容体系的原则 | 第40-41页 |
| （一） 坚持以人为本的原则 | 第40页 |
| （二） 社会和谐与文化共融的原则 | 第40-41页 |
| （三） 体现丰富多彩和时代特色的原则 | 第41页 |
| （四） 注重地域文化特色的原则 | 第41页 |
| 二、社区教育内容体系框架结构及层次关系 | 第41-43页 |
| （一） 社区教育内容体系的框架结构 | 第41-42页 |
| （二） 社区教育内容体系基本模块的层次关系 | 第42-43页 |
| 三、社区教育内容体系的基本模块内容解读 | 第43-55页 |
| （一） 基础性社区教育内容 | 第43-47页 |
| （二） 核心性社区教育内容 | 第47-49页 |
| （三） 导向性社区教育内容 | 第49-52页 |
| （四） 特色性社区教育内容 | 第52-55页 |
| 结语 | 第55-56页 |
| 参考文献 | 第56-58页 |
| 附录 | 第58-62页 |
| 后记 | 第62-63页 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 | 第63页 |