| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 1 绪论 | 第10-16页 |
| 1.1 选题背景 | 第10-11页 |
| 1.2 研究意义 | 第11页 |
| 1.3 国内外研究现状 | 第11-14页 |
| 1.3.1 国外研究现状 | 第11-12页 |
| 1.3.2 国内研究现状 | 第12-14页 |
| 1.4 研究思路与研究方法 | 第14-15页 |
| 1.5 创新和不足之处 | 第15-16页 |
| 2 初中道德与法治课体悟式教学概述 | 第16-22页 |
| 2.1 相关概念界定 | 第16-17页 |
| 2.1.1 体验、领悟、感悟与体悟 | 第16页 |
| 2.1.2 体验式教学与体悟式教学 | 第16-17页 |
| 2.1.3 初中道德与法治课体悟式教学 | 第17页 |
| 2.2 体悟式教学的理论基础 | 第17-19页 |
| 2.2.1 马克思主义哲学基础 | 第17-18页 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 | 第18页 |
| 2.2.3 杜威“做中学” | 第18-19页 |
| 2.2.4 陶行知教育思想 | 第19页 |
| 2.3 初中道德与法治课体悟式教学的意义 | 第19-22页 |
| 2.3.1 突破传统教学模式藩篱，彰显“以学生为主体”的理念 | 第19页 |
| 2.3.2 激发学生内在学习动机，培养学生综合能力 | 第19-20页 |
| 2.3.3 有助于突破教学重难点，实现教学目标 | 第20-22页 |
| 3 体悟式教学在初中道德与法治课中的应用现状调查 | 第22-38页 |
| 3.1 调查对象及方法 | 第22页 |
| 3.2 调查结果 | 第22-29页 |
| 3.2.1 教师层面调查结果 | 第22-24页 |
| 3.2.2 学生层面调查结果 | 第24-29页 |
| 3.3 初中道德与法治课体悟式教学中存在的问题 | 第29-34页 |
| 3.3.1 体悟设计重预设轻生成 | 第29-30页 |
| 3.3.2 体悟主体重教师轻学生 | 第30-31页 |
| 3.3.3 体悟目标重知识轻情感 | 第31-32页 |
| 3.3.4 体悟实施重体验轻感悟 | 第32-33页 |
| 3.3.5 体悟评价重结果轻过程 | 第33-34页 |
| 3.4 初中道德与法治课体悟式教学的问题成因分析 | 第34-38页 |
| 3.4.1 教师对体悟式教学重视不够，开展体悟教学能力不足 | 第34-35页 |
| 3.4.2 学生学习动力不足，学习兴趣不高 | 第35-36页 |
| 3.4.3 评价标准不完善，衡量效果尺度不明确 | 第36-38页 |
| 4 体悟式教学在初中道德与法治课中的实施程序 | 第38-46页 |
| 4.1 体悟前：准备阶段 | 第38-41页 |
| 4.1.1 确定体悟类型 | 第38-39页 |
| 4.1.2 创设体悟情境，设置体悟问题 | 第39-41页 |
| 4.2 体悟中：实施阶段 | 第41-44页 |
| 4.2.1 情境体验，开启体悟 | 第41页 |
| 4.2.2 问题思考，激活体悟 | 第41-42页 |
| 4.2.3 交流感受，升华体悟 | 第42-44页 |
| 4.3 体悟后：反思阶段 | 第44-46页 |
| 5 体悟式教学在初中道德与法治课中的实施策略 | 第46-52页 |
| 5.1 遵循体悟式教学原则 | 第46-47页 |
| 5.1.1 学生自悟与教师导悟相结合 | 第46页 |
| 5.1.2 知识、能力与情感目标相统一 | 第46-47页 |
| 5.1.3 教学预设与课堂生成相统一 | 第47页 |
| 5.2 转变教与学的观念，重视体悟式教与学 | 第47-49页 |
| 5.2.1 教师转变教学观念，重视体悟式教学 | 第48页 |
| 5.2.2 学生转变学习观念，重视体悟式学习 | 第48-49页 |
| 5.3 整合课程资源，丰富体悟形式 | 第49-50页 |
| 5.4 完善评价机制，衡量体悟效果 | 第50页 |
| 5.5 反思体悟课堂，优化体悟策略 | 第50-52页 |
| 6 初中道德与法治课体悟式教学设计案例 | 第52-55页 |
| 结语 | 第55-56页 |
| 参考文献 | 第56-60页 |
| 附录 | 第60-63页 |
| 在校期间的科研成果 | 第63-64页 |
| 致谢 | 第64页 |
