| 摘要 | 第4-5页 |
| abstract | 第5-6页 |
| 1 绪论 | 第9-11页 |
| 1.1 研究背景 | 第9页 |
| 1.2 研究目的 | 第9-10页 |
| 1.3 研究意义 | 第10-11页 |
| 2 文献综述 | 第11-21页 |
| 2.1 相关概念的界定 | 第11-14页 |
| 2.1.1 留守儿童的概念界定 | 第11-12页 |
| 2.1.2 英语学习困难的概念界定 | 第12-13页 |
| 2.1.3“课堂干预”概念的界定 | 第13-14页 |
| 2.2 国内外相关研究 | 第14-18页 |
| 2.2.1 国外相关研究 | 第14-15页 |
| 2.2.2 国内相关研究 | 第15-18页 |
| 2.3 对已有相关研究的评述 | 第18-19页 |
| 2.4 相关理论基础 | 第19-21页 |
| 2.4.1 策略缺陷论 | 第19页 |
| 2.4.2 信息加工障碍论 | 第19-20页 |
| 2.4.3 元认知理论 | 第20-21页 |
| 3 研究设计 | 第21-26页 |
| 3.1 研究问题 | 第21页 |
| 3.2 研究对象 | 第21-23页 |
| 3.3 研究方法 | 第23-24页 |
| 3.3.1 文献法 | 第23页 |
| 3.3.2 观察法 | 第23页 |
| 3.3.3 访谈法 | 第23-24页 |
| 3.3.4 个案分析法 | 第24页 |
| 3.3.5 问卷调查法 | 第24页 |
| 3.4 研究思路 | 第24-26页 |
| 4 留守儿童英语学习困难调查及成因分析 | 第26-37页 |
| 4.1 留守儿童英语学习困难的调查 | 第26-29页 |
| 4.1.1 调查的内容、过程和数据分析 | 第26-27页 |
| 4.1.2 调查结果 | 第27-29页 |
| 4.1.2.1 留守儿童对英语学习动机不强，缺乏兴趣 | 第27-28页 |
| 4.1.2.2 留守儿童在英语学习认知上存在困难 | 第28页 |
| 4.1.2.3 留守儿童在英语学习上策略意识淡薄，学习习惯懒散 | 第28-29页 |
| 4.2 留守儿童英语学习困难的成因分析 | 第29-37页 |
| 4.2.1 留守儿童自身原因 | 第29-32页 |
| 4.2.1.1 留守儿童自我认识有偏颇 | 第29-30页 |
| 4.2.1.2 留守儿童对外部世界认识不健全 | 第30页 |
| 4.2.1.3 留守儿童自我要求松散 | 第30-32页 |
| 4.2.2 客观原因 | 第32-37页 |
| 4.2.2.1 留守儿童英语学习缺少监管 | 第32-33页 |
| 4.2.2.2 留守儿童英语学习缺乏必要的学习支持 | 第33-37页 |
| 5 基于留守儿童英语学习困难的课堂干预研究 | 第37-57页 |
| 5.1 课堂学习情感干预 | 第37-45页 |
| 5.1.1 依托课堂用语进行情感干预 | 第37-39页 |
| 5.1.2 依托身体语言进行情感干预 | 第39-41页 |
| 5.1.3 依托课堂反馈进行情感干预 | 第41-43页 |
| 5.1.4 依托情景创设进行情感干预 | 第43-45页 |
| 5.2 课堂学习认知干预 | 第45-49页 |
| 5.2.1 依托发音规律进行认知干预 | 第45-46页 |
| 5.2.2 依托联想记忆进行认知干预 | 第46-48页 |
| 5.2.3 利用童谣歌曲进行认知干预 | 第48-49页 |
| 5.3 课堂学习策略干预 | 第49-55页 |
| 5.3.1 依托个体独立思考进行策略干预 | 第49-52页 |
| 5.3.2 依托同伴合作进行策略干预 | 第52-53页 |
| 5.3.3 依托小组交流进行策略干预 | 第53页 |
| 5.3.4 依据制定细则进行策略干预 | 第53-55页 |
| 5.4 课堂学习干预结果反馈 | 第55-57页 |
| 6 研究的结论和不足 | 第57-58页 |
| 参考文献 | 第58-60页 |
| 附录A 小学生英语学习情况调查问卷 | 第60-61页 |
| 附录B 跟留守儿童小S家长的访谈记录 | 第61-62页 |
| 附录C 跟留守儿童小K家长的电话访谈记录 | 第62-63页 |
| 附录D 跟留守儿童小Y家长的电话访谈记录 | 第63-64页 |
| 附录E 跟留守儿童小K的访谈记录 | 第64-65页 |
| 附录F 跟留守儿童小Y的访谈记录 | 第65-66页 |
| 附录G 跟留守儿童小S的访谈记录 | 第66-67页 |
| 致谢 | 第67页 |
