传统玩具对儿童情商培养的影响与再设计
| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 第1章 绪论 | 第9-17页 |
| 1.1 研究的背景 | 第9-11页 |
| 1.1.1 儿童情商的培养引起重视 | 第9页 |
| 1.1.2 缺少培养儿童情商的玩具 | 第9-10页 |
| 1.1.3 传统玩具题材丰富 | 第10-11页 |
| 1.2 相关研究综述 | 第11-13页 |
| 1.3 研究的意义 | 第13-14页 |
| 1.4 研究的方法及结构 | 第14-17页 |
| 第2章 情商与儿童情商教育 | 第17-37页 |
| 2.1 情商概述 | 第17-21页 |
| 2.1.1 情绪 | 第19-21页 |
| 2.1.2 情绪的运行机制 | 第21页 |
| 2.2 情商理论模型内容 | 第21-27页 |
| 2.2.1 自我意识 | 第23页 |
| 2.2.2 自我调节 | 第23-24页 |
| 2.2.3 同理心 | 第24-25页 |
| 2.2.4 社交技能 | 第25-27页 |
| 2.3 儿童情商的教育 | 第27-34页 |
| 2.3.1 现代儿童情商教育影响因素 | 第27-29页 |
| 2.3.2 现代儿童情商缺失的原因 | 第29-34页 |
| 2.4 儿童情商教育特点 | 第34-37页 |
| 第3章 情商教育的玩具 | 第37-46页 |
| 3.1 玩具概述 | 第37-38页 |
| 3.2 玩具促进儿童情商教育 | 第38-39页 |
| 3.2.1 玩具的寓教于乐性 | 第38-39页 |
| 3.2.2 玩具是儿童早期社会化的媒介 | 第39页 |
| 3.3 情商玩具的特性 | 第39-46页 |
| 3.3.1 情境引导性 | 第39-40页 |
| 3.3.2 艺术性 | 第40-41页 |
| 3.3.3 参与性 | 第41-42页 |
| 3.3.4 传统玩具现代玩具比较分析 | 第42-46页 |
| 第4章 传统玩具对情商培养的研究 | 第46-64页 |
| 4.1 传统玩具 | 第46-48页 |
| 4.1.1 传统玩具的界定与认知 | 第46-48页 |
| 4.2 传统玩具现状分析 | 第48-52页 |
| 4.3 培养情商的传统玩具设计提炼 | 第52-56页 |
| 4.3.1 传统玩具功能的提炼 | 第52-54页 |
| 4.3.2 传统玩具设计思想的提炼 | 第54-56页 |
| 4.4 培养情商的传统玩具举例分析 | 第56-64页 |
| 4.4.1 布老虎 | 第58-59页 |
| 4.4.2 九连环 | 第59-60页 |
| 4.4.3 蹴鞠 | 第60-61页 |
| 4.4.4 华容道 | 第61-62页 |
| 4.4.5 毽子 | 第62-64页 |
| 第5章 培养儿童情商的传统玩具再设计实践 | 第64-91页 |
| 5.1 设计定位 | 第64-70页 |
| 5.1.1 建立用户目标 | 第64-65页 |
| 5.1.2 用户调查 | 第65-67页 |
| 5.1.3 案例分析 | 第67-70页 |
| 5.2 设计构思 | 第70-73页 |
| 5.2.1 参与性玩具的情商教育意义 | 第70-71页 |
| 5.2.2 参与性玩具的功能 | 第71-72页 |
| 5.2.3 参与性玩具的材质 | 第72页 |
| 5.2.4 参与性玩具的形态 | 第72-73页 |
| 5.3 设计创新点 | 第73-78页 |
| 5.4 设计方案 | 第78-86页 |
| 5.4.1 结构分析 | 第78-80页 |
| 5.4.2 线稿草图 | 第80-83页 |
| 5.4.3 实验过程 | 第83-85页 |
| 5.4.4 模型推敲 | 第85-86页 |
| 5.5 方案展示 | 第86-91页 |
| 第6章 总结 | 第91-92页 |
| 参考文献 | 第92-95页 |
| 致谢 | 第95-96页 |
| 附录I 问卷调查 | 第96-98页 |
| 附录II 读研期间的科研成果 | 第98页 |
