| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 第一章 绪论 | 第12-15页 |
| 1.1 研究背景 | 第12-13页 |
| 1.2 研究目的 | 第13页 |
| 1.3 研究意义 | 第13-15页 |
| 1.3.1 理论意义 | 第13-14页 |
| 1.3.2 实践意义 | 第14-15页 |
| 第二章 文献综述 | 第15-24页 |
| 2.1 焦虑与外语学习焦虑 | 第15-19页 |
| 2.1.1 概念界定 | 第15页 |
| 2.1.2 外语学习焦虑的分类 | 第15-16页 |
| 2.1.3 外语学习焦虑的来源 | 第16-18页 |
| 2.1.4 外语学习焦虑与外语学习的相关性研究 | 第18-19页 |
| 2.2 “师源性”焦虑 | 第19-22页 |
| 2.2.1 “师源性”焦虑的概念界定 | 第19页 |
| 2.2.2 “师源性”焦虑的表现形式 | 第19-20页 |
| 2.2.3 “师源性”焦虑的相关研究 | 第20-22页 |
| 2.3 理论基础 | 第22-24页 |
| 2.3.1 人本主义心理学 | 第22页 |
| 2.3.2 情感过滤假说 | 第22-24页 |
| 第三章 研究设计 | 第24-29页 |
| 3.1 研究问题 | 第24页 |
| 3.2 研究对象 | 第24-25页 |
| 3.3 研究方法 | 第25-29页 |
| 3.3.1 问卷调查法 | 第25-27页 |
| 3.3.2 访谈法 | 第27-29页 |
| 第四章 结果与讨论 | 第29-55页 |
| 4.1 初中生英语课堂学习中 “师源性”焦虑的总体分析及其与教师相关的影响因素 | 第29-40页 |
| 4.1.1 初中生英语课堂学习中 “师源性”焦虑的总体状况 | 第29-30页 |
| 4.1.2 教师语言引起的焦虑分析 | 第30-31页 |
| 4.1.3 课堂活动引起的焦虑分析 | 第31-33页 |
| 4.1.4 课堂提问引起的焦虑分析 | 第33-35页 |
| 4.1.5 课堂纠错引起的焦虑分析 | 第35-37页 |
| 4.1.6 课堂评价引起的焦虑分析 | 第37-39页 |
| 4.1.7 教师不良情绪引起的焦虑分析 | 第39-40页 |
| 4.2 “师源性”焦虑在个体因素中的差异性分析 | 第40-55页 |
| 4.2.1 “师源性”焦虑在学校类型上的差异性分析 | 第40-44页 |
| 4.2.2 “师源性”焦虑在学生性别上的差异性分析 | 第44-47页 |
| 4.2.3 “师源性”焦虑在学生年级上的差异性分析 | 第47-50页 |
| 4.2.4 “师源性”焦虑在学生英语成绩上的差异性分析 | 第50-55页 |
| 第五章 结语 | 第55-58页 |
| 5.1 结论 | 第55页 |
| 5.2 教学启示 | 第55-57页 |
| 5.3 本研究的不足及展望 | 第57-58页 |
| 参考文献 | 第58-62页 |
| 附录I：初中生英语课堂学习中 “师源性”焦虑的调查问卷 | 第62-66页 |
| 附录II：访谈提纲 | 第66-67页 |
| 致谢 | 第67页 |
