| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-8页 |
| 绪论 | 第14-23页 |
| 一、问题的缘起 | 第14-15页 |
| 二、研究目的与研究意义 | 第15-17页 |
| 三、国内外研究现状 | 第17-18页 |
| 四、主要概念界定 | 第18-20页 |
| （一）情感 | 第18-19页 |
| （二）情感教育 | 第19页 |
| （三）研究生情感教育 | 第19-20页 |
| 五、研究思路 | 第20页 |
| 六、研究方法 | 第20-21页 |
| 七、可能的创新之处 | 第21-23页 |
| 第一章 情感——直指人心的教育呼求 | 第23-32页 |
| 第一节 情感之于人——内心的需求 | 第23-25页 |
| 第二节 认知与情感——教育的双翼 | 第25-28页 |
| 第三节 情感与教育——相辅而相成 | 第28-32页 |
| 一、以教促情：教育促进情感成熟 | 第28-29页 |
| 二、以情优教：情感推动教育发展 | 第29-30页 |
| 三、情感教育：致中和的和谐教育 | 第30-32页 |
| 第二章“巨婴”与“成人”：研究生情感教育的特殊性和必要性 | 第32-46页 |
| 第一节“巨婴族”与“成人化”：研究生教育矛盾的现状 | 第32-34页 |
| 第二节“巨婴族”产生的原因分析 | 第34-40页 |
| 一、独生子女被宠溺 | 第35-36页 |
| 二、太缺少挫折教育 | 第36-37页 |
| 三、过于强调“安全” | 第37-38页 |
| 四、“娘化”与“女儿国” | 第38-40页 |
| 第三节 当代研究生情感教育的必要性 | 第40-46页 |
| 一、研究生情感变化的历史考察 | 第40-42页 |
| 二、当代研究生需要情感教育 | 第42-46页 |
| （一）时代背景：飞速发展的新传媒时代 | 第42-43页 |
| （二）研究生对情感教育的现实需求日增 | 第43-46页 |
| 第三章 走进现实：研究生情感教育的调查及分析 | 第46-71页 |
| 第一节 调查研究 | 第46-53页 |
| 一、调研设计 | 第47-50页 |
| （一）调研思路 | 第47-49页 |
| 1、调研的背景与目的 | 第47页 |
| 2、理论基础 | 第47-48页 |
| 1）朱小蔓：不容忽视的情感教育 | 第47页 |
| 2）亚里士多德：人是理性的动物 | 第47-48页 |
| 3）马斯洛：逐层进阶的情感需求 | 第48页 |
| 3、调研方式 | 第48-49页 |
| 1）问卷调查与个案专访相结合 | 第49页 |
| 2）个人专谈与日常观察相结合 | 第49页 |
| （二）改进建议 | 第49-50页 |
| 二、问卷调研 | 第50-52页 |
| （一）问卷设计 | 第50-51页 |
| 1、问卷调查的问题类型 | 第50-51页 |
| 2、问卷问题的分布情况 | 第51页 |
| （二）问卷对象选择及发放 | 第51-52页 |
| 三、个案调研 | 第52-53页 |
| （一）个案内容设计 | 第52页 |
| （二）个案对象选择 | 第52-53页 |
| 第二节 结果分析 | 第53-71页 |
| 一、问卷分析 | 第53-62页 |
| （一）调研对象的结构分析 | 第53-54页 |
| （二）研究生面临各类困扰 | 第54-55页 |
| （三）困扰产生的归因分析 | 第55-56页 |
| （四）研究生自身排解途径 | 第56-57页 |
| （五）自我排解受阻的原因 | 第57-58页 |
| （六）研究生情感教育现状 | 第58-59页 |
| （七）理解、接纳以及期待 | 第59-60页 |
| （八）研究生情感教育路径 | 第60-62页 |
| 二、个案整理与案例间比较分析 | 第62-71页 |
| （一）个案整理 | 第62-65页 |
| 1、个案调研的基本情况 | 第62-63页 |
| 1）调研过程与调研目的 | 第62页 |
| 2）理论准备与策略调整 | 第62-63页 |
| 2、个案调研的结论分析 | 第63-65页 |
| 1）研究生阶段面临的问题 | 第63-64页 |
| 2）研究生各类症状的归因 | 第64-65页 |
| 3）研究生自身的排解途径 | 第65页 |
| （二）案例间比较分析 | 第65-71页 |
| 1、相似之处 | 第65-68页 |
| 1）三座大山：学业、婚恋、就业 | 第65-66页 |
| 2）典型症状：焦虑、郁闷、拖延 | 第66-67页 |
| 3）排解方式：追剧、暴食、跑步 | 第67页 |
| 4）“巨婴”专属：独立生活能力弱 | 第67-68页 |
| 2、特点所在 | 第68-71页 |
| 1）“我就是他所谓的怯弱的男孩” | 第68-69页 |
| 2）各司其职的关爱 | 第69页 |
| 3）迷途羔羊：信教竟是他终结郁闷的途径 | 第69-71页 |
| 第四章 由表及里：研究生面临的问题及情感教育归因 | 第71-90页 |
| 第一节 研究生群体潜藏的深层问题 | 第71-78页 |
| 一、“压力山大”的“巨婴族” | 第71-77页 |
| （一）学业压力：眼前的拦路虎 | 第72-74页 |
| 1、读研路上干扰多 | 第72页 |
| 2、师生互动不畅通 | 第72-73页 |
| 3、毕业钟声在敲响 | 第73-74页 |
| （二）婚恋压力：动荡的大后方 | 第74-75页 |
| （三）就业压力：看不清的未来 | 第75页 |
| （四）交往压力：看不见的心墙 | 第75-77页 |
| 二、身心症状纷纷扰扰 | 第77-78页 |
| 三、宣泄途径层次较低 | 第78页 |
| 第二节 研究生诸多问题的原因探讨 | 第78-90页 |
| 一、路径缺失：致我们无处安放的青春 | 第78-83页 |
| （一）家庭教育：家长制·巨婴化 | 第79-81页 |
| （二）导师定位：只论学术？心灵导师？ | 第81-83页 |
| （三）文化土壤：无利可图·工具主义 | 第83页 |
| 二、自身建设：研究生光环下的阴影 | 第83-90页 |
| （一）理想与现实：翱翔的老鹰与断线的风筝 | 第84页 |
| （二）攀比心理：妄自菲薄做比较 | 第84-85页 |
| （三）“自我感很弱”：被人牵着鼻子走 | 第85-86页 |
| （四）理念支撑：你有信仰吗？ | 第86-90页 |
| 第五章 致中和：研究生情感教育的路径探析 | 第90-111页 |
| 第一节 身心灵和谐：情感教育指针 | 第90-95页 |
| 一、多位一体：情感教育脉络 | 第90-92页 |
| 二、理性牵引：理智平衡情感 | 第92-94页 |
| 三、灵性修养：身心灵的架构 | 第94-95页 |
| 第二节 以情化育：情感教育路径 | 第95-111页 |
| 一、环境影响——情感教育之氛围 | 第96-100页 |
| （一）人文社会：“想读书时那人那馆皆在” | 第96-97页 |
| （二）沟通情感：家是放“心”的地方 | 第97-98页 |
| （三）拆除心墙：别做冷漠的同班同学 | 第98-100页 |
| 二、学校教育——情感教育之关键 | 第100-106页 |
| （一）从游而伴：因材施教的心灵导师 | 第100-103页 |
| （二）大课程观：情感融入教学与生活 | 第103-106页 |
| 三、自我探索——情感教育之成败 | 第106-111页 |
| （一）知行合一：独立思考·学会生活 | 第106-108页 |
| （二）生命成长：志于学以至止于至善 | 第108-111页 |
| 结语 | 第111-113页 |
| 参考文献 | 第113-117页 |
| 附录一 专访提纲 | 第117-119页 |
| 附录二 问卷及结果分析 | 第119-136页 |
| 一、问卷 | 第119-121页 |
| 二、问卷结果分析 | 第121-136页 |
| 附录三 访谈资料 | 第136-152页 |
| 一、个案专访一 | 第136-143页 |
| 二、个案专访二 | 第143-147页 |
| 三、一天无结构观察 | 第147-148页 |
| 四、与某师兄的谈话 | 第148-152页 |
| 致谢 | 第152-155页 |
| 攻读硕士学位期间的研究成果 | 第155页 |