| 摘要 | 第4-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 第一章 绪论 | 第13-15页 |
| 1.1 研究背景 | 第13页 |
| 1.2 研究意义 | 第13-15页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第13-14页 |
| 1.2.2 现实意义 | 第14-15页 |
| 第二章 理论依据 | 第15-29页 |
| 2.1 大学新生适应性教育 | 第15-21页 |
| 2.1.1 大学新生适应性教育的定义 | 第15-16页 |
| 2.1.2 新生适应性教育特点 | 第16-17页 |
| 2.1.3 新生适应性教育的重要性 | 第17-19页 |
| 2.1.4 新生适应性教育研究现状 | 第19-21页 |
| 2.2 心理资本 | 第21-29页 |
| 2.2.1 心理资本的定义与特点 | 第21-24页 |
| 2.2.2 心理资本维度与结构 | 第24-29页 |
| 第三章 问题的提出 | 第29-37页 |
| 3.1 新生适应不良的三大表现 | 第29-31页 |
| 3.1.1 学习方面适应不良 | 第29-30页 |
| 3.1.2 生活方面适应不良 | 第30页 |
| 3.1.3 人际关系方面适应不良 | 第30-31页 |
| 3.2 造成新生适应性不良的原因 | 第31-34页 |
| 3.2.1 自我效能感低下是造成人际关系适应不良的重要原因 | 第31-32页 |
| 3.2.2 缺乏希望是造成学习适应不良的原因之一 | 第32页 |
| 3.2.3 乐观心理在新生适应过程中起重要作用 | 第32-33页 |
| 3.2.4 缺乏韧性与生活适应不良有关 | 第33-34页 |
| 3.3 开展心理资本教育有助于促进新生适应性教育 | 第34-37页 |
| 3.3.1 开展心理资本教育有利于优化新生心理素质 | 第34页 |
| 3.3.2 开展心理资本教育有助于调节新生心理情绪 | 第34-35页 |
| 3.3.3 开展心理资本教育有助于进新生适应性教育 | 第35-37页 |
| 第四章 心理资本教育与大学新生适应性教育实证研究 | 第37-60页 |
| 4.1 研究思路及方法 | 第37-38页 |
| 4.1.1 研究思路 | 第37页 |
| 4.1.2 研究方法 | 第37-38页 |
| 4.2 研究目的 | 第38-39页 |
| 4.3 研究结果之资料分析法 | 第39-48页 |
| 4.3.1 心理资本教育研究结果 | 第40-43页 |
| 4.3.2 新生适应性教育研究结果 | 第43-46页 |
| 4.3.3 新生适应性教育和心理资本的关系研究 | 第46-47页 |
| 4.3.4 其他相关研究结果 | 第47-48页 |
| 4.4 研究结果之访谈调查法 | 第48-56页 |
| 4.4.1 心理资本教育研究结果 | 第49-51页 |
| 4.4.2 新生适应性教育研究结果 | 第51-53页 |
| 4.4.3 其它相关研究结果 | 第53-56页 |
| 4.5 研究小结 | 第56-57页 |
| 4.5.1 心理资本教育研究成果 | 第56页 |
| 4.5.2 适应性教育研究成果 | 第56页 |
| 4.5.3 适应性教育与心理资本教育关系研究成果 | 第56-57页 |
| 4.6 结果讨论 | 第57-60页 |
| 4.6.1 心理资本教育研究结果 | 第57-59页 |
| 4.6.2 新生适应性教育研究结果 | 第59-60页 |
| 第五章 启示与建议 | 第60-69页 |
| 5.1 研究启示 | 第60-63页 |
| 5.1.1 新生适应性教育不等同于“入学教育” | 第60-61页 |
| 5.1.2 适应性教育内容有待丰富 | 第61-62页 |
| 5.1.3 适应性课程教育有待强化 | 第62-63页 |
| 5.1.4 部分高校对心理资本教育和适应性教育的重视程度不够 | 第63页 |
| 5.2 建议 | 第63-69页 |
| 5.2.1 加强心理资本教育,推进适应性教育开展 | 第63-65页 |
| 5.2.2 心理资本教育的几条途径建议 | 第65-69页 |
| 结语 | 第69-70页 |
| 参考文献 | 第70-72页 |
| 附录 访谈调查法问题大纲 | 第72-73页 |
| 致谢 | 第73-74页 |
| 作者和导师简介 | 第74-75页 |
| 北京化工大学硕士研究生学位论文答辩委员会决议书 | 第75-76页 |
