| 中文摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 绪论 | 第10-24页 |
| 第一节 研究的背景及缘由 | 第10-13页 |
| 一、研究背景 | 第10-12页 |
| （一）国际背景 | 第10-11页 |
| （二）国内背景 | 第11-12页 |
| 二、选题缘由 | 第12-13页 |
| （一）基础教育现状的需求 | 第12页 |
| （二）个人情愫的驱使 | 第12-13页 |
| 第二节 研究的目的和意义 | 第13-14页 |
| 一、研究的目的 | 第13页 |
| 二、研究意义 | 第13-14页 |
| （一）理论意义 | 第13-14页 |
| （二）实践意义 | 第14页 |
| 第三节 研究设计 | 第14-18页 |
| 一、选择研究对象 | 第14-15页 |
| 二、研究方法 | 第15页 |
| 三、研究工具 | 第15-16页 |
| 四、资料搜集与分析 | 第16-17页 |
| 五、研究的信度和效度 | 第17页 |
| 六、伦理问题 | 第17-18页 |
| 第四节 国内外研究综述 | 第18-24页 |
| 一、国内外研究现状 | 第18-24页 |
| （一）国外研究现状 | 第18-20页 |
| （二）国内研究现状 | 第20-23页 |
| （三）以往研究的不足 | 第23-24页 |
| 第一章 核心概念和理论基础 | 第24-29页 |
| 第一节 核心概念 | 第24-27页 |
| 一、新入职教师 | 第24页 |
| 二、教师角色 | 第24-26页 |
| （一）角色 | 第24-25页 |
| （二）教师角色 | 第25-26页 |
| 三、教师教学实践角色 | 第26页 |
| 四、角色适应 | 第26-27页 |
| 第二节 理论基础 | 第27-29页 |
| 一、适应理论 | 第27-28页 |
| 二、角色理论 | 第28-29页 |
| 第二章 L教师教学实践角色适应的现状及问题 | 第29-64页 |
| 第一节 基本情况介绍 | 第29-34页 |
| 一、Y校的学校背景 | 第29-31页 |
| （一）基本情况 | 第29页 |
| （二）教育教学管理 | 第29-31页 |
| 二、L教师的基本情况 | 第31-34页 |
| （一）初见性格直爽的L教师 | 第31-32页 |
| （二）填报志愿只选师范院校 | 第32页 |
| （三）求职选择 | 第32-33页 |
| （四）紧张的面试 | 第33-34页 |
| 第二节 教学实践角色适应研究 | 第34-57页 |
| 一、教学设计者的角色适应 | 第34-41页 |
| （一）辛苦只为安心 | 第34-36页 |
| （二）我还是不太了解学生 | 第36-37页 |
| （三）教学目标该如何把握 | 第37页 |
| （四）我总是增加教学内容 | 第37-38页 |
| （五）上课离不开多媒体课件（PPT） | 第38-39页 |
| （六）具有创意的板书设计 | 第39-40页 |
| 存在问题 | 第40-41页 |
| 二、课堂教学组织者的角色适应 | 第41-51页 |
| （一）“先学后教，当堂训练”一节公开课的课堂组织 | 第41-48页 |
| （二）讲授法居多，想尝试新的 | 第48-49页 |
| （三）课堂提问还是需要技巧的 | 第49-50页 |
| 存在问题 | 第50-51页 |
| 三、教学管理者角色适应 | 第51-53页 |
| （一）“树懒”一样的学生 | 第51-52页 |
| （二）是时候立规矩了 | 第52-53页 |
| 存在的问题 | 第53页 |
| 四、学生学业评价者的角色适应 | 第53-56页 |
| （一）我很喜欢夸学生 | 第54页 |
| （二）我批改作业很认真 | 第54-55页 |
| 存在问题 | 第55-56页 |
| 五、L教师对教学实践角色适应的自评 | 第56-57页 |
| 第三节 新教师教学实践角色适应的要求 | 第57-64页 |
| 一、政策方面对教师的要求 | 第57-59页 |
| （一）《中华人民共和国教师法》 | 第57-58页 |
| （二）《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》49（三）《小学教师标准》成为小学教师发展能力指南 | 第58-59页 |
| 二、教学实践中的L教师教学实践角色 | 第59-64页 |
| （一）校长眼中的L教师教学实践角色适应 | 第59-60页 |
| （二）同事眼中的L教师教学实践角色适应 | 第60-62页 |
| （三）学生眼中的L教师教学实践角色适应 | 第62-64页 |
| 第三章 新教师教学实践角色适应的影响因素分析 | 第64-73页 |
| 第一节 影响新教师教学实践角色的外因分析 | 第64-68页 |
| 一、社会环境 | 第64-65页 |
| 二、学校环境 | 第65-68页 |
| （一）师范院校的培养 | 第65-67页 |
| （二）任教学校的条件 | 第67-68页 |
| 第二节 影响新教师教学实践角色的内因分析 | 第68-73页 |
| 一、工作态度 | 第68-69页 |
| 二、知识结构 | 第69-70页 |
| 三、教学反思 | 第70-73页 |
| 第四章 新教师教学实践角色适应的对策 | 第73-80页 |
| 第一节 国家社会层面对新教师教学实践角色适应提供政策支持 | 第73-75页 |
| 一、建立适合新教师的入职培训制度 | 第73页 |
| 二、更新适合新教师的培训内容 | 第73-74页 |
| 三、加大对新教师培训的经费投入，提高教师福利待遇 | 第74-75页 |
| 第二节 完善师范学校与任教学校的教育与培养 | 第75-77页 |
| 一、师范教育与现实教育的结合 | 第75-76页 |
| 二、任教学校应给予新教师成长的时间与环境 | 第76-77页 |
| 第三节 教师个人积极适应教师实践角色 | 第77-80页 |
| 一、乐观心态，勇敢向前 | 第78页 |
| 二、不断求知，完善自我 | 第78页 |
| 三、教学反思，不断前进 | 第78-80页 |
| 研究反思与展望 | 第80-82页 |
| 一、研究反思 | 第80页 |
| 二、研究的展望 | 第80-82页 |
| 结束语 | 第82-83页 |
| 参考文献 | 第83-86页 |
| 附录 | 第86-90页 |
| 攻读硕士期间发表的论文 | 第90-91页 |
| 致谢 | 第91页 |