| 摘要 | 第2-3页 |
| Abstract | 第3-4页 |
| 中文文摘 | 第5-10页 |
| 第一章 前言 | 第10-14页 |
| 第一节 研究背景 | 第10-11页 |
| 第二节 研究的目的和意义 | 第11页 |
| 第三节 论文框架 | 第11-14页 |
| 第二章 文献综述 | 第14-22页 |
| 第一节 词块的概念解析 | 第14-16页 |
| 一、词块的定义 | 第14页 |
| 二、词块的分类 | 第14-16页 |
| 三、词块的功能 | 第16页 |
| 第二节 阅读的理论阐释 | 第16-18页 |
| 一、阅读的定义 | 第16-17页 |
| 二、阅读的本质 | 第17页 |
| 三、阅读的模式 | 第17-18页 |
| 第三节 理论框架 | 第18-20页 |
| 一、组块理论 | 第18-19页 |
| 二、语言习得理论 | 第19页 |
| 三、图式理论 | 第19-20页 |
| 第四节 前人研究的不足 | 第20-21页 |
| 第五节 本研究的目的和创新 | 第21-22页 |
| 第三章 词块在高中英语阅读教学中的作用 | 第22-28页 |
| 第一节 词块构成外语阅读的单位 | 第22页 |
| 第二节 词块提高外语阅读的速度 | 第22-24页 |
| 第三节 词块促进外语阅读的语篇理解 | 第24-28页 |
| 一、词块促进语篇内容的理解 | 第24页 |
| 二、词块促进语篇理解的连贯性 | 第24-25页 |
| 三、词块提高读者的语篇文体意识 | 第25-28页 |
| 第四章 词块应用于高中英语阅读教学的实验研究 | 第28-40页 |
| 第一节 研究问题 | 第28页 |
| 第二节 研究对象 | 第28页 |
| 第三节 研究方法 | 第28-29页 |
| 一、问卷调查 | 第29页 |
| 二、前测和后测 | 第29页 |
| 三、访谈 | 第29页 |
| 第四节 研究过程 | 第29-30页 |
| 第五节 教学设计 | 第30-40页 |
| 一、实验班的教学设计 | 第30-39页 |
| 二、对照班的教学设计 | 第39-40页 |
| 第五章 结果及数据分析 | 第40-48页 |
| 第一节 调查问卷的数据分析 | 第40-42页 |
| 第二节 前测试卷和后测试卷的数据分析 | 第42-45页 |
| 一、实验班和对照班前测阅读成绩的分析和讨论 | 第42-43页 |
| 二、实验班和对照班后测阅读成绩的分析和讨论 | 第43-45页 |
| 第三节 实验班前、后测试卷中不同分数段的学生的数据分析 | 第45页 |
| 第四节 访谈的结果分析 | 第45-46页 |
| 第五节 结果和讨论 | 第46-48页 |
| 第六章 结论 | 第48-52页 |
| 第一节 本研究的发现和建议 | 第48-49页 |
| 第二节 对高中英语阅读教学的建议 | 第49页 |
| 第三节 本研究的局限性和未来发展方向 | 第49-52页 |
| 一、局限性 | 第49-50页 |
| 二、未来发展方向 | 第50-52页 |
| 附录1 | 第52-54页 |
| 附录2 | 第54-58页 |
| 附录3 | 第58-64页 |
| 附录4 | 第64-66页 |
| 参考文献 | 第66-74页 |
| 致谢 | 第74页 |