| 中文摘要 | 第6-8页 |
| Abstract | 第8-10页 |
| 第一章 寻找心目中最珍贵的珍珠 | 第18-29页 |
| 第一节 只是我们不曾用心想过 | 第19-21页 |
| 第二节 旅人的关怀 | 第21-23页 |
| 第三节 旅行,为了什么? | 第23-24页 |
| 一、理论意义 | 第23页 |
| 二、实践意义 | 第23-24页 |
| 三、个人意义 | 第24页 |
| 第四节 客制化的旅行工作索引 | 第24-27页 |
| 一、幼儿园 | 第24-25页 |
| 二、幼儿园教保活动课程大纲 | 第25页 |
| 三、教师 | 第25页 |
| 四、课程实作 | 第25页 |
| 五、课程转化 | 第25-26页 |
| 六、习惯用语 | 第26页 |
| 七、叙事探究取向 | 第26页 |
| 八、协作者 | 第26-27页 |
| 第五节 这样玩,让旅行更有趣 | 第27-29页 |
| 一、旅行核销范围 | 第27页 |
| 二、旅行限制 | 第27-29页 |
| 第二章 那是个什么样的世界? | 第29-93页 |
| 第一节 我看见她一路行来的身影 | 第30-39页 |
| 一、回顾台湾幼教的发展 | 第30-32页 |
| 二、台湾幼儿园发展概况 | 第32-35页 |
| 三、台湾的幼教课程与教学现况 | 第35-37页 |
| 四、小结 | 第37-39页 |
| 第二节 远得要命王国的实践与发展趋势 | 第39-69页 |
| 一、当代主流课程观 | 第39-43页 |
| 二、课程转化的意涵与策略 | 第43-45页 |
| 三、课程理解思维到课程实践思维转变的探讨 | 第45-58页 |
| 四、既定课程与萌发课程的探讨 | 第58-63页 |
| 五、未来幼教课程发展趋势 | 第63-67页 |
| 六、小结 | 第67-69页 |
| 第三节 那颗珍珠终于亮相了 | 第69-93页 |
| 一、《课程大纲》的内涵 | 第69-71页 |
| 二、《课程大纲》的核心与主轴 | 第71-73页 |
| 三、《课程大纲》的教师(含教保服务人员)角色 | 第73-75页 |
| 四、《课程大纲》的课程发展与理解观 | 第75-80页 |
| 五、《课程大纲》的教学.知识.能力观 | 第80-86页 |
| 六、《课程大纲》隐含的「既定课程」与「萌发课程」思维 | 第86-88页 |
| 七、《课程大纲》相关研究 | 第88-90页 |
| 八、小结 | 第90-93页 |
| 第三章 旅行前的两三事 | 第93-115页 |
| 第一节 追求梦想与幸福的必备 | 第93-103页 |
| 一、叙事探究为本研究方法论 | 第93-102页 |
| 二、融合其他研究技术 | 第102-103页 |
| 第二节 实用的旅行指南与路线规划 | 第103-106页 |
| 第三节 旅游组织与旅游地点信息导览 | 第106-111页 |
| 一、A团达人带路旅行成员AT1 | 第107页 |
| 二、A团达人带路旅行成员AT2 | 第107页 |
| 三、A团达人带路旅行成员AT3 | 第107-108页 |
| 四、B团背包客成员BT1 | 第108页 |
| 五、B团背包客成员BT2 | 第108-109页 |
| 六、小A团的PARTNERS | 第109-110页 |
| 七、小B背包客探索营队 | 第110-111页 |
| 第四节 旅行信实守则 | 第111-115页 |
| 第四章 带着勇敢与好奇上路吧! | 第115-213页 |
| 楔子：写在开启与孩子最浪漫的美景新章之前 | 第115-116页 |
| 第一节 构想蓝图：通往梦想课程的四个遇见-A园教师的课程转化 | 第116-146页 |
| 一、到底哪里不对劲-教师的处境与难题 | 第118-124页 |
| 二、试着解开谜团吧-教师建构课纲文本的理解 | 第124-131页 |
| 三、伙伴们的相遇-教师在活动中丰实理解 | 第131-141页 |
| 四、他们的看见-教师课程观点改变 | 第141-146页 |
| 第二节 踏上旅程：通往梦想课程的三班列车-A园教师对于「既定」与「萌发」课程的使用 | 第146-164页 |
| 一、从火山爆发到万物生长 | 第147-156页 |
| 二、胶水、饭粒、水泥傻傻分不清楚-知识 | 第156-160页 |
| 三、寻找心中的那颗珍珠-能力 | 第160-164页 |
| 第三节 心中乐园：通向幸福课程的四个邂逅-B园教师的课程转化 | 第164-181页 |
| 一、一个学习的机会和参与的热情-教师的处境与难题 | 第165-168页 |
| 二、小飞象的奥秘-教师建构提纲文本的理解 | 第168-172页 |
| 三、坏猫猫,走开!-教师在活动中丰实理解 | 第172-176页 |
| 四、原来我们是这样长大的-教师课程观点改变 | 第176-181页 |
| 第四节 迈开大步：通向幸福课程的三个秘密-B园教师对于「既定」与「萌发」课程的使用 | 第181-196页 |
| 一、一试、再试、做不成,再试一下-教学 | 第181-187页 |
| 二、原来小人儿是这么想的-知识 | 第187-190页 |
| 三、做好每一件小事-能力 | 第190-196页 |
| 第五节 原来我们这么不一样 | 第196-213页 |
| 一、个案园所教师的课程理解 | 第196-204页 |
| 二、个案园所课程实践综合讨论 | 第204-213页 |
| 第五章 旅人的反思与告解 | 第213-229页 |
| 第一节 幼教课程与教师关系的重新观看 | 第213-221页 |
| 一、「理解课程」到「课程发展」作为 | 第213-216页 |
| 二、教师对「既定课程」与「萌发课程」的使用思维 | 第216-219页 |
| 三、说故事课程,对于课程改革实践之转变与启示 | 第219-221页 |
| 第二节 或者有什么途径 | 第221-226页 |
| 一、建构《课程大纲》转化教学案例数据库 | 第222页 |
| 二、运用教学推理方式发展合宜课程 | 第222-223页 |
| 三、强化社区生活的学习者/教师共同体的概念 | 第223页 |
| 四、导引教师叙说而觉醒,进而觉知”看到儿童” | 第223页 |
| 五、建立园所学习支持系统,促成实践理论化与再学习 | 第223-224页 |
| 六、以区域共学圈的特色课程,建立课程实践文化性 | 第224页 |
| 七、幼儿经验意义化是幼儿教育评量与辅导的核心 | 第224-225页 |
| 八、培养幼教师培生课程实施与转化能力 | 第225页 |
| 九、以说故事的叙说方式来导引未来的幼儿教育课程 | 第225-226页 |
| 第三节 继续下一趟旅行吧--展望未来 | 第226-229页 |
| 一、对于旅行方法的建议 | 第226-227页 |
| 二、对于旅行主题的建议 | 第227-229页 |
| 文献参考 | 第229-244页 |
| 附录 | 第244-249页 |
