| 中文摘要 | 第8-9页 |
| ABSTRACT | 第9-10页 |
| 第一章 导论 | 第11-21页 |
| 1.1 选题背景及意义 | 第11-15页 |
| 1.1.1 理论背景 | 第11页 |
| 1.1.2 实践背景 | 第11-14页 |
| 1.1.3 研究意义 | 第14-15页 |
| 1.2 研究综述 | 第15-18页 |
| 1.2.1 国内研究综述 | 第15-17页 |
| 1.2.2 国外研究综述 | 第17-18页 |
| 1.3 核心概念 | 第18-19页 |
| 1.4.1 欧洲联盟 | 第18-19页 |
| 1.4.2 职业教育 | 第19页 |
| 1.4.3 欧盟职业教育政策 | 第19页 |
| 1.4 研究思路与研究方法 | 第19-21页 |
| 1.5.1 研究思路 | 第19-20页 |
| 1.5.2 研究方法 | 第20-21页 |
| 第二章 欧盟职业教育政策的历史沿革 | 第21-27页 |
| 2.1 "欧洲维度"职业教育理念的形成（1957-1971） | 第21-22页 |
| 2.2 "欧洲维度"职业教育理念转为"行动计划"（1971-20世纪90年代） | 第22-23页 |
| 2.3 "欧洲维度"职业教育的发展（20世纪90年代-2000） | 第23-25页 |
| 2.3.1 《欧洲联盟条约》中的职业教育政策 | 第23-24页 |
| 2.3.2 "欧洲维度"职业教育系列政策的提出 | 第24-25页 |
| 2.4 "欧洲维度"职业教育的深化（2000-至今） | 第25-27页 |
| 第三章 欧盟职业教育政策引领下的制度化运行 | 第27-37页 |
| 3.1 制度化标志—"欧盟终身学习资格框架" | 第27-32页 |
| 3.1.1 资格框架的形成过程 | 第27-28页 |
| 3.1.2 以"学习成果"为评价标准的框架建立 | 第28-30页 |
| 3.1.3 资格框架的作用—转换器功能 | 第30-32页 |
| 3.2 运行载体—"欧洲职业教育与培训学分系统" | 第32-37页 |
| 3.2.1 学分体系的构成 | 第33页 |
| 3.2.2 学分体系实施的具体步骤 | 第33-34页 |
| 3.2.3 学分体系在实践中的具体运行 | 第34-37页 |
| 第四章 欧盟职业教育政策及制度化运行的成效及启示 | 第37-44页 |
| 4.1 欧盟职业教育政策及制度化运行的成效 | 第37-39页 |
| 4.1.1 促进了欧洲维度职业教育的社会化 | 第37页 |
| 4.1.2 加速了欧洲维度职业教育一体化进程 | 第37-38页 |
| 4.1.3 实现了职业教育效率与公平的兼顾 | 第38-39页 |
| 4.2 对我国的启示 | 第39-44页 |
| 4.2.1 转变观念,加大对职业教育的扶持力度 | 第39-40页 |
| 4.2.2 注重职业教育的一体化发展 | 第40-42页 |
| 4.2.3 以项目计划的方式推进职业教育政策落实 | 第42页 |
| 4.2.4 兼顾职业教育发展的效率和公平 | 第42-43页 |
| 4.2.5 重视科学技术在职业教育中的运用 | 第43-44页 |
| 结语 | 第44-45页 |
| 参考文献 | 第45-52页 |
| 附录 | 第52-54页 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 | 第54-55页 |
| 致谢 | 第55-56页 |
| 个人简况及联系方式 | 第56-58页 |
