PASS理论在数学学习障碍干预研究中的应用
| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-8页 |
| 第一章 绪论 | 第8-14页 |
| ·研究背景 | 第8页 |
| ·研究问题 | 第8-9页 |
| ·研究目的 | 第9页 |
| ·研究意义 | 第9-11页 |
| ·研究进程 | 第11-12页 |
| ·研究方法 | 第12-14页 |
| 第二章 文献综述 | 第14-31页 |
| ·概念界定 | 第14-16页 |
| ·学习障碍的定义 | 第14-15页 |
| ·数学学习障碍的定义 | 第15-16页 |
| ·数学学习障碍的类型与成因 | 第16-20页 |
| ·数学学习障碍的类型 | 第16-17页 |
| ·数学学习障碍的成因分析 | 第17-20页 |
| ·数学学习障碍的评估与诊断 | 第20-22页 |
| ·数学学习障碍的评估 | 第20-21页 |
| ·数学学习障碍的诊断 | 第21-22页 |
| ·PASS模型及理论基础 | 第22-26页 |
| ·静态因素说 | 第24-25页 |
| ·动态加工说 | 第25-26页 |
| ·PASS理论的操作化 | 第26-28页 |
| ·计划分量表 | 第26-27页 |
| ·注意分量表 | 第27页 |
| ·同时性加工分量表 | 第27-28页 |
| ·继时性加工分量表 | 第28页 |
| ·PASS理论的研究现状 | 第28-31页 |
| ·PASS理论的基础性研究领域 | 第28-29页 |
| ·教育干预和补救领域 | 第29页 |
| ·智力与智力测验领域 | 第29-30页 |
| ·特殊教育领域 | 第30页 |
| ·临床医学领域 | 第30-31页 |
| 第三章 研究设计 | 第31-34页 |
| ·研究假设 | 第31页 |
| ·可行性分析 | 第31页 |
| ·被试选取 | 第31-32页 |
| ·研究工具 | 第32-33页 |
| ·《瑞文推理测验》 | 第32页 |
| ·《元认知问卷》 | 第32-33页 |
| ·《数学焦虑问卷》 | 第33页 |
| ·《认知理解水平调查问卷》 | 第33页 |
| ·统计方法 | 第33-34页 |
| 第四章 相关性分析研究 | 第34-42页 |
| ·CAS量表和瑞文推理测验的相关性分析 | 第34-35页 |
| ·数学学习的元认知特点统计分析 | 第35-37页 |
| ·数学焦虑与数学成绩的相关性分析 | 第37-38页 |
| ·数学学习认知理解障碍与数学成绩的相关性分析 | 第38-42页 |
| 第五章 个案干预研究 | 第42-58页 |
| ·个案陈述 | 第42-46页 |
| ·个案干预 | 第46-58页 |
| ·认知干预 | 第46-55页 |
| ·学业干预 | 第55-56页 |
| ·非智力因素干预 | 第56-58页 |
| 第六章 研究讨论 | 第58-64页 |
| ·研究的初步结果 | 第58-60页 |
| ·研究的创新之处 | 第60-61页 |
| ·研究的局限之处 | 第61-62页 |
| ·研究展望 | 第62-64页 |
| 参考文献 | 第64-66页 |
| 附录A 《元认知问卷》 | 第66-68页 |
| 附录B 《数学焦虑量表》 | 第68-69页 |
| 附录C 《中学生数学学习认知理解水平调查问卷》 | 第69-71页 |
| 致谢 | 第71-73页 |
