| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-10页 |
| 1 引语 | 第10-12页 |
| ·研究背景 | 第10-11页 |
| ·社会和学生发展的需要 | 第10页 |
| ·新课程改革的需要 | 第10页 |
| ·引进新教学理论的需要 | 第10-11页 |
| ·研究目的 | 第11页 |
| ·研究意义 | 第11-12页 |
| 2 理论基础 | 第12-18页 |
| ·支架理论 | 第12-16页 |
| ·最近发展区（ZPD for zone of proximal development） | 第12-13页 |
| ·支架概念 | 第13-14页 |
| ·话话支架的功能 | 第14-16页 |
| ·克拉申（Karashen）的可理解性输入与情感过滤说 | 第16-17页 |
| ·Swain的可理解性输出假设 | 第17页 |
| ·Long的交互理论 | 第17-18页 |
| 3 文献综述 | 第18-22页 |
| ·国外有关支架教学的研究概况 | 第18-20页 |
| ·有关支架教学概念的研究 | 第18-19页 |
| ·有关支架教学运用的研究 | 第19-20页 |
| ·国内有关支架教学的研究概况 | 第20-22页 |
| ·有关支架教学理论的研究 | 第20页 |
| ·有关支架教学运用的研究 | 第20-21页 |
| ·有关话语支架的研究 | 第21-22页 |
| 4 研究设计 | 第22-24页 |
| ·研究问题 | 第22-23页 |
| ·研究对象 | 第23页 |
| ·研究方法 | 第23-24页 |
| ·课堂录音 | 第23页 |
| ·课堂观察 | 第23-24页 |
| ·话语分析 | 第24页 |
| ·案例分析 | 第24页 |
| ·数据收集和分析 | 第24页 |
| 5 研究结果 | 第24-39页 |
| ·教师话语支架构建策略 | 第24-29页 |
| ·重复 | 第25-26页 |
| ·提示 | 第26页 |
| ·追问 | 第26-27页 |
| ·示范 | 第27-28页 |
| ·激励 | 第28-29页 |
| ·为学生的发展提供了支架 | 第29-36页 |
| ·为学生的语言发展提供了支架 | 第29-32页 |
| ·提供了可理解的、丰富的语言形式输入 | 第29-30页 |
| ·创设意义协商的语言输出机会 | 第30-31页 |
| ·帮助学生纠正错误，促进二语的习得 | 第31-32页 |
| ·提高了学生的认知发展水平 | 第32-36页 |
| ·降低了任务的难度 | 第32-33页 |
| ·强调了关键特征 | 第33-34页 |
| ·提高学生识记、理解和运用知识的能力 | 第34-35页 |
| ·提高学生的批判思维能力 | 第35-36页 |
| ·促进了学生的情感发展 | 第36-39页 |
| ·激发和提高学生的学习兴趣 | 第36-37页 |
| ·培养学生的自信心和成功感 | 第37-38页 |
| ·减少学生课堂焦虑感 | 第38-39页 |
| 6 结论和建议 | 第39-41页 |
| ·研究的结论 | 第39-40页 |
| ·“生”与“师”的转变 | 第39页 |
| ·提高学生的学习兴趣，增强学习的自信心和信念 | 第39页 |
| ·培养学生的思维品质 | 第39-40页 |
| ·研究的建议 | 第40-41页 |
| ·教学实践要以先进的教育理念为引导 | 第40页 |
| ·因材施教，提升话语支架的有效性 | 第40页 |
| ·关注学生情感和态度的发展 | 第40-41页 |
| ·研究的局限 | 第41页 |
| 致谢 | 第41-43页 |
| 参考文献 | 第43-46页 |
| 附录 | 第46页 |