| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 目录 | 第6-9页 |
| 1 前言 | 第9-11页 |
| ·研究背景 | 第9页 |
| ·研究意义 | 第9-11页 |
| ·理论意义 | 第9-10页 |
| ·实践意义 | 第10-11页 |
| 2 概念界定 | 第11-13页 |
| ·体育课程与体育教学模式的概念 | 第11-12页 |
| ·体育课程的概念 | 第11-12页 |
| ·体育教学模式的概念 | 第12页 |
| ·莫斯顿互惠分组教学法的概念界定 | 第12页 |
| ·莫斯顿互惠分组教学法在体育院校乒乓球普修课中运用的可行性 | 第12-13页 |
| 3 文献综述 | 第13-19页 |
| ·乒乓球教学方法与组织形式的研究 | 第13页 |
| ·莫斯顿互惠分组教学模式与传统教学模式的比较 | 第13-14页 |
| ·传统教学模式 | 第13-14页 |
| ·莫斯顿互惠分组教学模式 | 第14页 |
| ·国内外研究现状 | 第14-19页 |
| ·国外研究现状 | 第14-15页 |
| ·国内研究现状 | 第15-19页 |
| 4 研究对象 | 第19-20页 |
| ·研究对象 | 第19页 |
| ·研究方法 | 第19-20页 |
| ·文献资料法 | 第19页 |
| ·访谈法 | 第19页 |
| ·数理统计法 | 第19页 |
| ·实验法 | 第19-20页 |
| 5 实验设计 | 第20-26页 |
| ·实验对象、时间、地点 | 第20页 |
| ·实验目的和内容 | 第20页 |
| ·实验步骤 | 第20-21页 |
| ·实验前测 | 第20-21页 |
| ·实验设计 | 第21-26页 |
| ·实验结构模式（图 1） | 第21-22页 |
| ·教学实验设计 | 第22-25页 |
| ·教学信息反馈 | 第25页 |
| ·教学实验考核标准 | 第25-26页 |
| 6 结果与分析 | 第26-39页 |
| ·莫斯顿互惠分组教学模式对运动技能的影响 | 第26-32页 |
| ·实验组与对照组正手攻球考核情况比较 | 第26-27页 |
| ·实验组与对照组反手推挡考核情况比较 | 第27-28页 |
| ·实验组与对照组搓球考核情况比较 | 第28-29页 |
| ·实验组与对照组技评考核情况比较 | 第29页 |
| ·莫斯顿互惠分组教学模式对运动技能形成的影响 | 第29-30页 |
| ·莫斯顿互惠分组教学模式中反馈的影响 | 第30-32页 |
| ·莫斯顿互惠分组模式对学生学习动机的影响 | 第32-33页 |
| ·莫斯顿互惠分组模式对学生观察能力的影响 | 第33-34页 |
| ·莫斯顿互惠分组模式对学生学习兴趣度的影响 | 第34-35页 |
| ·莫斯顿互惠分组教学模式对学生社交能力的影响 | 第35-36页 |
| ·莫斯顿互惠分组教学模式对学生终身体育态度的影响 | 第36-38页 |
| ·莫斯顿互惠分组模式对教师的影响 | 第38-39页 |
| 7 结论与建议 | 第39-43页 |
| ·结论 | 第39-40页 |
| ·有利于学生运动成绩的提高和运动技能的形成 | 第39页 |
| ·有利于提高学生的学习自觉性和学习兴趣 | 第39页 |
| ·有利于提高学生社交能力、培养终身体育态度 | 第39-40页 |
| ·有利于提高学生的观察能力 | 第40页 |
| ·有利于提高教师的教学能力 | 第40页 |
| ·建议 | 第40-43页 |
| ·运用合理的教学模式进行教学 | 第40页 |
| ·提高体育教师专业素质、转变传统教学观念 | 第40-41页 |
| ·构建合理的师生关系 | 第41页 |
| ·成功的角色扮演 | 第41页 |
| ·多种教学手段相互配合 | 第41页 |
| ·合理的分组形式 | 第41页 |
| ·预设不同的教学情境 | 第41-42页 |
| ·教学模式潜能的深度挖掘 | 第42-43页 |
| 8 参考文献 | 第43-45页 |
| 致谢 | 第45-46页 |
| 附件 | 第46页 |