| 论文摘要 | 第1-7页 |
| ABSTRACT | 第7-9页 |
| 目录 | 第9-12页 |
| 第一章 导论 | 第12-26页 |
| 一、研究背景 | 第12-13页 |
| 二、问题的提出 | 第13-15页 |
| 三、研究意义 | 第15-16页 |
| (一) 理论意义 | 第15-16页 |
| (二) 实践意义 | 第16页 |
| 四、国内外研究综述 | 第16-26页 |
| (一) 国外研究综述 | 第16-20页 |
| (二) 国内研究综述 | 第20-24页 |
| (三) 述评 | 第24-26页 |
| 第二章 理论基础与要素框架建构 | 第26-47页 |
| 一、核心概念界定 | 第26-28页 |
| (一) 教育科研 | 第26-27页 |
| (二) 教育科研素质 | 第27页 |
| (三) 教育科研基础 | 第27-28页 |
| (四) 县域 | 第28页 |
| (五) 中小学教师 | 第28页 |
| 二、理论基础 | 第28-36页 |
| (一) 学习型组织理论 | 第28-32页 |
| (二) 教师专业发展阶段论 | 第32-34页 |
| (三) 群体动力理论 | 第34-35页 |
| (四) 激励理论 | 第35-36页 |
| 三、中小学教师教育科研的要素框架构建 | 第36-47页 |
| (一) 构建要素框架的意义 | 第36-37页 |
| (二) 构建要素框架的依据 | 第37-40页 |
| (三) 要素框架的结构设计 | 第40-45页 |
| (四) 要素框架的作用机制 | 第45-47页 |
| 第三章 研究设计 | 第47-60页 |
| 一、研究目标与内容 | 第47-48页 |
| (一) 研究目标 | 第47页 |
| (二) 研究内容 | 第47-48页 |
| 二、研究思路和流程 | 第48-51页 |
| (一) 研究思路 | 第48-50页 |
| (二) 研究流程 | 第50-51页 |
| 三、研究假设 | 第51页 |
| 四、研究方法 | 第51-60页 |
| (一) 文献研究法 | 第52页 |
| (二) 调查研究法 | 第52-58页 |
| (三) 实证分析法 | 第58-60页 |
| 第四章 C县中小学教师教育科研的调查现状 | 第60-81页 |
| 一、教师科研基础与科研素质的基本情况 | 第60-68页 |
| (一) 教师科研基础的调查现状 | 第61-64页 |
| (二) 教师科研素质的调查现状 | 第64-68页 |
| 二、教师科研外部环境的发展现状 | 第68-76页 |
| (一) 科研政策与制度：趋于健全,但覆盖面有待扩大 | 第69-71页 |
| (二) 科研组织机构：分工合作有序,但功能有待加强 | 第71-73页 |
| (三) 科研文化氛围：已逐渐形成,但有待积淀与升华 | 第73-74页 |
| (四) 科研保障与条件：资源供给不到位,发展不均衡 | 第74-76页 |
| 三、教师科研成果的基本状况 | 第76-81页 |
| (一) 县级与学校层面的科研成果情况 | 第76-78页 |
| (二) 教师科研成果的具体情况 | 第78-81页 |
| 第五章 C县中小学教师教育科研成果的影响因素分析 | 第81-112页 |
| 一、科研基础对科研成果的影响分析 | 第82-93页 |
| (一) 相关性分析：科研基础各要素对科研成果的影响程度 | 第82-86页 |
| (二) 影响情况：科研成果在不同科研基础变量之上的反映 | 第86-93页 |
| 二、科研素质对科研成果的影响分析 | 第93-102页 |
| (一) 科研意识：教师科研的动力起点 | 第93-97页 |
| (二) 科研知识：教师科研的理论支撑 | 第97-98页 |
| (三) 科研态度：教师科研的精神支点 | 第98-99页 |
| (四) 科研能力：教师科研的有力杠杆 | 第99-102页 |
| 三、科研环境对科研成果的影响分析 | 第102-112页 |
| (一) 科研政策：教师科研的方向引领 | 第102-104页 |
| (二) 科研制度：教师科研的根本保证 | 第104-106页 |
| (三) 科研保障：教师科研的能量之源 | 第106-107页 |
| (四) 科研组织：教师科研的深造营地 | 第107-109页 |
| (五) 科研氛围：教师科研的内在文化 | 第109-110页 |
| (六) 科研活动：教师科研的智力支持 | 第110-112页 |
| 第六章 促进C县中小学教师教育科研发展的建议与策略 | 第112-125页 |
| 一、对中小学教师的建议与策略 | 第112-116页 |
| (一) 唤醒自我科研意识：基于终身学习与发展的需要 | 第113-114页 |
| (二) 储备内在科研知识：基于教学与实践的现实需求 | 第114页 |
| (三) 提高自主科研能力：基于研究型教师的迫切要求 | 第114-116页 |
| (四) 养成主体科研态度：基于职业道德与信念的追求 | 第116页 |
| 二、对基层学校的建议与策略 | 第116-122页 |
| (一) 制度层面：完善和推行具有实效的科研制度 | 第116-118页 |
| (二) 机制层面：创建教师成长与发展的长效机制 | 第118-119页 |
| (三) 组织层面：构建教师科研成长的学习型组织 | 第119-121页 |
| (四) 文化层面：营造校情师情认同下的科研氛围 | 第121-122页 |
| (五) 保障层面：提供“因需与分层”的科研条件 | 第122页 |
| 三、对地方教育管理部门的对策建议 | 第122-125页 |
| (一) 支持体系：构建“三方联动”的科研发展体系 | 第123-124页 |
| (二) 机制体系：构建“学习型群体”协同发展机制 | 第124页 |
| (三) 评价体系：构建“三维动态”的评价指标体系 | 第124-125页 |
| 结语 | 第125-127页 |
| 附录 | 第127-138页 |
| 参考文献 | 第138-144页 |
| 后记 | 第144-145页 |
