| 致谢 | 第1-7页 |
| 摘要 | 第7-8页 |
| ABSTRACT | 第8-10页 |
| 前言 | 第10-13页 |
| 一、研究的背景 | 第10-11页 |
| 二、研究的目的及意义 | 第11-12页 |
| 三、论文结构 | 第12-13页 |
| 第一章 研究的理论框架 | 第13-20页 |
| ·Krashen的语言输入假说 | 第13-14页 |
| ·Swain的语言输出假说 | 第14-16页 |
| ·任务型语言教学理论 | 第16-17页 |
| ·"注意语言形式的教学"(FOF)之理论 | 第17-20页 |
| ·"focus on form"的理论基础 | 第18页 |
| ·"focus on form"的含义、特点及分类 | 第18-20页 |
| 第二章 国内外研究现状及趋势 | 第20-26页 |
| ·活动的界定 | 第20页 |
| ·活动的分类 | 第20-21页 |
| ·二语课堂研究及二语课堂活动的研究 | 第21-26页 |
| ·二语课堂研究 | 第21-22页 |
| ·二语课堂活动的研究 | 第22-26页 |
| ·关于以形式为中心(FOFS)活动的作用之研究 | 第22-23页 |
| ·关于形式—意义兼顾(FOF)活动之研究 | 第23-26页 |
| 第三章 高中英语课堂活动分析的研究设计 | 第26-32页 |
| ·研究问题 | 第26页 |
| ·研究对象与数据收集 | 第26-27页 |
| ·数据分析 | 第27-32页 |
| ·分析模式 | 第27页 |
| ·输入活动与输出活动的划分 | 第27-28页 |
| ·意义中心(FOM)、形式中心(FOFS)、意形兼顾(FOF)活动的划分 | 第28-30页 |
| ·有准备的FOF活动与随机的FOF活动的划分 | 第30-32页 |
| 第四章 研究结果与讨论 | 第32-51页 |
| ·六节示范课的输入性活动与输出性活动 | 第32-38页 |
| ·输入性活动与输出性活动的时间分布 | 第32页 |
| ·输入性活动的互动度 | 第32-35页 |
| ·输出性活动中控制性活动和交际性活动的时间分布 | 第35-38页 |
| ·形式凸显度不同(FOM,FOFS,FOF)的活动时间分布 | 第38-42页 |
| ·有准备的FOF活动与随机的FOF活动的频次分布 | 第42-46页 |
| ·随机FOF活动的发起者以及对不同语言层面的关注度 | 第46-51页 |
| ·随机的FOF活动的发起者 | 第46-47页 |
| ·随机的FOF活动对词汇、语法、语音、语篇的涉及频次 | 第47-51页 |
| 第五章 结束语 | 第51-53页 |
| ·本研究主要发现及对教学的建议 | 第51-52页 |
| ·本研究的局限性及对未来研究的展望 | 第52-53页 |
| 参考文献 | 第53-58页 |
| 附录Ⅰ 课堂话语转写标拄符号 | 第58-59页 |
| 附录Ⅱ 课堂实录(部分) | 第59-64页 |
