| 中文摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-8页 |
| 导论 | 第8-13页 |
| （一） 问题的提出 | 第8-10页 |
| （二） 研究的问题和意义 | 第10-11页 |
| （三） 论文的指导思想和基本观点 | 第11-13页 |
| 一、相关概念解读 | 第13-22页 |
| （一） 质量和课堂教学质量 | 第13-15页 |
| （二） 评价和课堂教学质量评价 | 第15-16页 |
| （三） 专业和教师专业发展 | 第16-19页 |
| （四） 促进教师专业发展的课堂教学质量评价研究的作用 | 第19-22页 |
| 1. 评价的深入研究促使教师教育理念发生转变 | 第19-20页 |
| 2. 评价的深入研究能够激发教师反思，促使教学行为转变 | 第20-22页 |
| 二、促进教师专业发展的评价研究问题和原因分析 | 第22-41页 |
| （一） 教师专业发展和教育评价研究的历史际遇 | 第22-24页 |
| （二） 促进教师专业发展的课堂教学质量评价的研究现状 | 第24-34页 |
| 1. 现代课堂教学质量评价研究概述 | 第25-31页 |
| 2. 现代课堂教学质量评价审视 | 第31-34页 |
| （三） 促进教师专业发展的评价研究问题归因 | 第34-41页 |
| 1. 现行的课堂教学质量评价机制难以保证教师专业发展 | 第34-36页 |
| 2. 现行的课堂教学质量评价缺乏人文关怀 | 第36-38页 |
| 3. 我国学校管理者的综合素养难以保证教师专业发展 | 第38-41页 |
| 三、建构新型的课堂教学质量评价 | 第41-54页 |
| （一） 理论基础 | 第41-45页 |
| 1. 人本主义 | 第41-43页 |
| 2. 建构主义 | 第43-45页 |
| （二） 建构课堂教学质量评价遵循的原则 | 第45-47页 |
| 1. 导向性原则 | 第45页 |
| 2.有效性原则 | 第45-46页 |
| 3. 可行性原则 | 第46页 |
| 4.整体性原则 | 第46页 |
| 5.发展性原则 | 第46-47页 |
| (三) 建构课堂教学质量评价标准 | 第47-54页 |
| 1. 促进教师专业发展的教学目标评价 | 第47-48页 |
| 2. 促进教师专业发展的教学内容评价 | 第48-49页 |
| 3. 促进教师专业发展的课堂教学进程评价 | 第49-50页 |
| 4. 促进教师专业发展的教学方法评价 | 第50-51页 |
| 5. 促进教师专业发展的教学能力评价 | 第51-52页 |
| 6. 促进教师专业发展的教学效果评价 | 第52-54页 |
| 表1 初级中学课堂教学质量评价标准 | 第52-54页 |
| 四、课堂教学质量评价的实践研究 | 第54-89页 |
| （一） 研究的总体思路 | 第55页 |
| （二） 研究方法 | 第55-57页 |
| （三） 促进教师专业发展的评价实施 | 第57-73页 |
| 1. 第一阶段课堂教学质量评价实施 | 第57-62页 |
| 表2 七年级语文教师第一阶段评价标准 | 第61-62页 |
| 2. 第二阶段课堂教学质量评价实施 | 第62-68页 |
| 表3 七年级语文教师第二阶段评价标准 | 第67-68页 |
| 3. 第三阶段课堂教学质量评价实施 | 第68-73页 |
| 表4 七年级语文教师第三阶段评价标准 | 第71-73页 |
| （四） 实践研究效果 | 第73-87页 |
| 1. 学生方面 | 第73-77页 |
| 2. 教师方面 | 第77-87页 |
| （五） 问题和思考 | 第87-89页 |
| 1. 实验的短期效应和长期效应 | 第87页 |
| 2. 实验研究的特殊性难以检测 | 第87页 |
| 3. 教师的知识结构限制了教师的能力发展 | 第87-88页 |
| 4. 微观层面的教学改革需要学校制度上的保障 | 第88页 |
| 5. 家庭教育、学校教育需要系统整合、形成合力 | 第88-89页 |
| 结语 | 第89-91页 |
| 参考文献 | 第91-97页 |
| 附录 | 第97-99页 |
| 致谢 | 第99页 |
