跋涉于专业化之途--T校班主任的叙事探究
| 第一章: 导论 | 第1-20页 |
| 一、论题的缘起与研究对象的确定 | 第8-9页 |
| 二、有关概念的界定 | 第9-12页 |
| 三、研究综述 | 第12-17页 |
| (一) 关于班主任专业化的研究 | 第12-16页 |
| (二) 关于教育叙事的研究 | 第16-17页 |
| 四、研究设计 | 第17-20页 |
| (一) 论文的研究目的 | 第17-18页 |
| (二) 论文的研究方法 | 第18-19页 |
| (三) 论文的成文方式 | 第19-20页 |
| 第二章: 走近T校的班主任 | 第20-53页 |
| 一、远景:这是一所什么样的学校 | 第20-23页 |
| (一) 一所远近闻名的差学校 | 第20页 |
| (二) 一伙可恨又可爱的孩子 | 第20-22页 |
| (三) 一群同舟共济的班主任 | 第22-23页 |
| 二、中景:班主任群体 | 第23-36页 |
| (一) 师爱:平等·勇气·宽容 | 第23-28页 |
| 1、爱是平等 | 第24-25页 |
| 2、爱是勇气 | 第25-27页 |
| 3、爱是宽容 | 第27-28页 |
| (二) 方法:留白·身教·沟通 | 第28-30页 |
| 1、留白—把思考的权利留给孩子 | 第28-29页 |
| 2、沟通—五月是我们的谈心月 | 第29-30页 |
| 3、身教—身教无言功自成 | 第30页 |
| (三) 技能:管理·服务·调和 | 第30-36页 |
| 1、管理—学生干部建设与日常教育 | 第30-34页 |
| 2、服务—与任课老师相处 | 第34-35页 |
| 3、调和—脆弱的老师、家长关系 | 第35-36页 |
| 三、近景:一个班主任的个案呈现 | 第36-53页 |
| (一) 这是一个什么样的班主任 | 第36-41页 |
| 1、校长眼中的金老师 | 第37页 |
| 2、任课老师眼中的金老师 | 第37-38页 |
| 3、家长眼中的金老师 | 第38页 |
| 4、学生眼中的金老师 | 第38-39页 |
| 5、研究者眼中的金老师 | 第39-41页 |
| (二) 在困惑中成长 | 第41-44页 |
| 1、我该如何走近学生 | 第42页 |
| 2、我该如何把握师生平等的度 | 第42-43页 |
| 3、我该如何向老的班主任学习 | 第43页 |
| 4、我该如何消除我的疲惫感 | 第43-44页 |
| (三) 形成自己的工作方式 | 第44-53页 |
| 1、与学生相处六步曲 | 第44-48页 |
| 2、“五心”班主任 | 第48-52页 |
| 3、批评四部曲 | 第52-53页 |
| 第三章: 专业化班主任的成长之路 | 第53-71页 |
| 一、专业化的班主任 | 第53-60页 |
| (一) 学生心目中的班主任 | 第53-54页 |
| (二) 专业化班主任的素质构成 | 第54-57页 |
| 1、教育理念 | 第54-55页 |
| 2、专业态度和动机 | 第55页 |
| 3、实践性知识 | 第55-56页 |
| 4、专业能力 | 第56页 |
| 5、自我专业发展需要和意识的确立 | 第56-57页 |
| (三) 教育机智—专业化班主任的突出表现 | 第57-60页 |
| 1、教育机智及其构成 | 第57-59页 |
| 2、教育机智:班主任专业化的重要特性 | 第59-60页 |
| 二、专业化班主任的成长阶段 | 第60-62页 |
| (一) 规范化发展阶段 | 第60-61页 |
| (二) 个性化发展阶段 | 第61页 |
| (三) 特色化发展阶段 | 第61-62页 |
| 三、专业化班主任成长的影响因素 | 第62-65页 |
| (一) 外在的影响因素 | 第62-64页 |
| 1、班主任的社会地位与职业影响力 | 第62-63页 |
| 2、教师教育的课程设置 | 第63页 |
| 3、任职学校创设的班主任专业化生活的小环境 | 第63-64页 |
| (二) 个体的影响因素 | 第64-65页 |
| 1、个体家庭的影响 | 第64页 |
| 2、个体自身的专业发展自主意识和能力 | 第64-65页 |
| 四、如何促进专业化班主任的发展 | 第65-71页 |
| (一) 专业化班主任发展的前提 | 第65-66页 |
| (二) 专业化班主任发展的保障 | 第66-67页 |
| (三) 专业化班主任发展的核心 | 第67-70页 |
| (四) 专业化班主任发展的根本 | 第70-71页 |
| 参考文献 | 第71-72页 |
