| 中文摘要 | 第1-6页 |
| 英文摘要 | 第6-12页 |
| 导论 | 第12-28页 |
| 第一部分：理想与现实之差距——揭发美国基础教育问题之报告年代 | 第28-62页 |
| 第一章 美国基础教育理念与政策追求 | 第29-50页 |
| 一、教育要实现“教育机会均等” | 第31-38页 |
| (一) 理解“教育机会均等” | 第31-35页 |
| (二) 教育政策之“教育机会均等”取向 | 第35-38页 |
| 二、教育要提高质量 | 第38-42页 |
| (一) 跟不上世界步伐的美国教育 | 第39-41页 |
| (二) 教育政策之“教育质量”取向 | 第41-42页 |
| 三、承诺“人人享有优质教育” | 第42-50页 |
| (一) 回归“教育机会均等” | 第43-44页 |
| (二) 美国教育的结果 | 第44-46页 |
| (三) 承诺“不让一个儿童落后” | 第46-50页 |
| 第二章 美国基础教育的现实问题 | 第50-62页 |
| 一、《国家在危急中》警醒美国教育 | 第50-57页 |
| (一) 《国家在危急中》调查美国教育状况 | 第50-54页 |
| (二) 全国性报告揭发美国教育问题 | 第54-57页 |
| 二、20世纪80年代的美国教育现实 | 第57-62页 |
| (一) 美国中小学生的学习结果并不优异 | 第57-59页 |
| (二) 美国中小学生的学习结果并不均等 | 第59-60页 |
| (三) 美国中小学生的学习与生存环境令人堪忧 | 第60-62页 |
| 第二部分：弥合差距之教育政策——标准引领解决美国教育问题之年代 | 第62-187页 |
| 第三章 全美教育目标期望高标准 | 第63-89页 |
| 一、第一次教育高峰会议初设全国教育目标 | 第64页 |
| 二、《美国2000》指引教育改革方向 | 第64-66页 |
| 三、《2000目标》法定全美教育目标 | 第66-74页 |
| (一) 何谓“优异”? | 第66-67页 |
| (二) 《2000目标》继承和发展《美国2000》 | 第67-72页 |
| (三) 《美国2000))和《2000目标》的贡献 | 第72-74页 |
| 四、第二次教育高峰会议重提“标准” | 第74-75页 |
| 五、教育改革计划与方针之确定 | 第75-86页 |
| (一) 国情咨文定教育改革计划 | 第75-79页 |
| (二) 《所有儿童教育优异法》重申教育改革目标 | 第79-86页 |
| 六、第三次“教育高峰会议”再看教改新趋向 | 第86-89页 |
| 第四章 联邦政府承担哪些职责? | 第89-100页 |
| 一、教育管理职责的重新划分 | 第89-93页 |
| 二、联邦政府的具体教育职责 | 第93-100页 |
| 第五章 课程改革何去何从? | 第100-116页 |
| 一、课程改革目标的确定 | 第100-103页 |
| (一) 改革课程之必须 | 第100-102页 |
| (二) 改革课程目标之确定 | 第102-103页 |
| 二、全国课程标准的建立与落实 | 第103-109页 |
| (一) 全国课程标准的制定 | 第103-105页 |
| (二) 州级课程标准的制定 | 第105-109页 |
| (三) 学校对州级课程标准的落实 | 第109页 |
| 三、教科书与评价 | 第109-112页 |
| (一) 教科书的开发、审定与提供 | 第110页 |
| (二) 课程标准的评价及其功能 | 第110-112页 |
| 四、课程标准实施中存在的问题 | 第112-116页 |
| 第六章 教师问题如何解决? | 第116-151页 |
| 一、审视美国教师的问题 | 第116-124页 |
| (一) 教师培养的问题 | 第117-121页 |
| (二) 教师工资待遇与社会地位低下 | 第121-123页 |
| (三) 令人堪忧的教学现状 | 第123-124页 |
| 二、“教师专业化”之政策倡导与肯定 | 第124-141页 |
| (一) 从《国家在危急中》到《准备就绪的国家》 | 第125-128页 |
| (二) 教师专业组织推动教师专业化进程 | 第128-134页 |
| (三) 国家教育机构政策倡导教师专业化 | 第134-141页 |
| 三、各州“教师专业化”之践行 | 第141-151页 |
| (一) 确定优质教学专业新标准 | 第142-146页 |
| (二) 教育学院系统内部的改革 | 第146-149页 |
| (三) 教育学院系统外部的支持 | 第149-151页 |
| 第七章 学生如何选择学校教育? | 第151-171页 |
| 一、颇受争议的“教育券” | 第152-156页 |
| (一) “教育券”的理论基础 | 第152-153页 |
| (二) “教育券”计划的有限推行 | 第153-155页 |
| (三) 有关“教育券”的质疑 | 第155-156页 |
| 二、渐趋上升的特许学校 | 第156-171页 |
| (一) 建立特许学校之初衷 | 第157-159页 |
| (二) 特许学校性质与特点 | 第159-162页 |
| (三) 对特许学校的青睐 | 第162-164页 |
| (四) 对特许学校政策实施中均等问题的质疑 | 第164-171页 |
| 第八章 绩效责任与学校改善 | 第171-187页 |
| 一、教育绩效责任实施现状 | 第171-177页 |
| (一) 教育绩效责任并非新鲜事物 | 第171-173页 |
| (二) 教育绩效责任并非全民支持 | 第173-175页 |
| (三) 各州绩效责任政策实施现状 | 第175-177页 |
| 二、联邦政府对绩效责任的政策倡导与支持 | 第177-179页 |
| 三、州绩效责任政策制定与实施个案 | 第179-182页 |
| (一) 得克萨斯州的教育绩效责任政策与实施 | 第179-181页 |
| (二) 北卡罗莱纳州的教育绩效责任政策与实施 | 第181-182页 |
| 四、绩效责任发展趋向 | 第182-187页 |
| (一) 增值方式的采纳 | 第182-183页 |
| (二) 政府接管的实践 | 第183-184页 |
| (三) 公立学校的选择 | 第184-187页 |
| 第三部分：续写“人人享有优质教育”篇章——监控基础教改结果之绩效年代 | 第187-237页 |
| 第九章 目标与现实之差距再现 | 第188-208页 |
| 一、美国中小学生在国际测评中的成绩 | 第189-196页 |
| (一) 美国中小学生在TIMSS中的表现 | 第189-192页 |
| (二) 美国中学生在PISA中的表现 | 第192-195页 |
| (三) 美国中学生在其他国际测评中的表现和位置 | 第195-196页 |
| 二、美国中小学生的学习和生存环境 | 第196-208页 |
| (一) 遭受污染的德育环境 | 第196-202页 |
| (二) 未能兑现的平等承诺 | 第202-208页 |
| 第十章 设计新世纪教改蓝图 | 第208-237页 |
| 一、克林顿2000国情咨文总结成绩并倡新革命 | 第208-213页 |
| 二、《NCLB法》设计新世纪教改蓝图 | 第213-230页 |
| (一) 《NCLB》规划新世纪教改之蓝图 | 第213-220页 |
| (二) 《NCLB法》立法强化《NCLB》教改重点 | 第220-224页 |
| (三) 《NCLB法》的实施 | 第224-230页 |
| 三、布什连任后美国基础教育改革政策新动向 | 第230-237页 |
| (一) 教育领导及改革重心的变动 | 第230-231页 |
| (二) 总统论证美国公立高中改革 | 第231-233页 |
| (三) 针对性实施的若干计划 | 第233-237页 |
| 待续的结语 | 第237-246页 |
| 一、美国基础教育政策实施的积极成效 | 第237-242页 |
| 二、美国仍处于危急之中吗? | 第242-243页 |
| 三、且行且珍惜的美国基础教育政策 | 第243-246页 |
| 附录 | 第246-254页 |
| 附表 | 第254-258页 |
| 参考文献 | 第258-273页 |
| 后记 | 第273-274页 |
