| 1 研究背景 | 第1-16页 |
| ·问题提出 | 第9-11页 |
| ·文献综述 | 第11-15页 |
| ·概念认知理论 | 第11-12页 |
| ·化学概念学习过程阶段理论 | 第12-13页 |
| ·中学生心理发展的有关理论 | 第13-14页 |
| ·理论评析 | 第14-15页 |
| ·本研究的设计思路 | 第15-16页 |
| 2 初三学生“物质的量”概念学习研究 | 第16-35页 |
| ·初三学生“物质的量”概念学习的前知识研究 | 第16-21页 |
| ·研究目的 | 第16-17页 |
| ·研究程序 | 第17-18页 |
| ·结果与分析 | 第18-21页 |
| ·初三学生“物质的量”概念学习水平研究 | 第21-35页 |
| ·研究目的 | 第21页 |
| ·研究程序 | 第21-22页 |
| ·结果与分析 | 第22-30页 |
| ·研究结论 | 第30-32页 |
| ·研究启示 | 第32-35页 |
| 3 高中生“物质的量”概念系统认知发展研究 | 第35-48页 |
| ·研究目的 | 第35页 |
| ·研究程序 | 第35-38页 |
| ·被试 | 第35页 |
| ·研究工具 | 第35-38页 |
| ·结果与分析 | 第38-41页 |
| ·测试分数及分布情况 | 第38-39页 |
| ·不同年级的成绩比较 | 第39页 |
| ·“物质的量”概念系统认知能力的方差分析 | 第39页 |
| ·不同水平成绩的方差分析结果 | 第39-41页 |
| ·分析与讨论 | 第41-44页 |
| ·第一水平分析与讨论 | 第42页 |
| ·第二水平分析与讨论 | 第42-43页 |
| ·第三水平分析与讨论 | 第43页 |
| ·第四水平分析与讨论 | 第43-44页 |
| ·研究结论 | 第44-46页 |
| ·“物质的量”概念系统的形成影响 | 第44页 |
| ·不同年级学生的思维水平存在差异 | 第44-45页 |
| ·不同年级学生“物质的量”概念系统运作方式不同 | 第45-46页 |
| ·“物质的量”概念系统学习的性别差异 | 第46页 |
| ·研究启示 | 第46-47页 |
| ·高一年级:“物质的量”概念系统形成的关键期 | 第46-47页 |
| ·高二年级:“物质的量”概念系统发展的转折期 | 第47页 |
| ·研究思考 | 第47-48页 |
| 4 结论与启示 | 第48-54页 |
| ·教学指导 | 第48-50页 |
| ·“物质的量”概念教学两种科学性理解 | 第48-49页 |
| ·初高中“物质的量”概念教学的良好衔接 | 第49页 |
| ·“物质的量”概念系统的结构化和网络化 | 第49-50页 |
| ·教材研究 | 第50-54页 |
| ·初中教材“物质的量”概念引出的先前组织 | 第50-51页 |
| ·初中教材“物质的量”概念的恰当定义 | 第51页 |
| ·初中教材“物质的量”概念的逻辑呈现 | 第51-53页 |
| ·高中教材“物质的量”概念系统构建 | 第53-54页 |
| 附录 | 第54-60页 |
| 附录1: 初三学生“物质的量”概念学习前知识研究测试卷 | 第54-55页 |
| 附录2: 初三学生“物质的量”概念学习水平研究测试卷(含问卷) | 第55-58页 |
| 附录3: 高中学生“物质的量”概念系统认知发展研究测试卷 | 第58-60页 |
| 参考文献 | 第60-62页 |
| 后记 | 第62页 |
