| 序言 | 第1-11页 |
| 第一节 个性阅读教学的理论基础 | 第11-13页 |
| 一、建构主义学习理论 | 第11页 |
| 二、多元智力理论 | 第11-13页 |
| 第二节 个性化阅读教学的建构 | 第13-27页 |
| 一、学生的主体地位是教师“导”出来的 | 第13-15页 |
| 1、教师和学生是交互主体关系 | 第13页 |
| 2、学生的主体地位是教师导出来的 | 第13-15页 |
| 二、互动对话是推进个性化阅读的主要形式 | 第15-23页 |
| 1、教会学生怎样阅读—还原比较法的具体操作 | 第16-19页 |
| 2、还原比较法的得与失 | 第19-21页 |
| 3、师生对话中如何保证对话质量—关键词派生层次法的具体操作 | 第21-23页 |
| 三、课堂教学情境的多元化预设 | 第23-26页 |
| 1、创设支持性和具有挑战性的课堂教学情境 | 第23-24页 |
| 2、课堂教学情境的多元化设置 | 第24-26页 |
| 四、差异教学 多元发展 | 第26-27页 |
| 第三节 个性化阅读教学的策略 | 第27-32页 |
| 一、教学设计体现完整性 | 第27-29页 |
| 二、个性化教学设计的核心是学生学习环境的分析和建构 | 第29-30页 |
| 三、教学设计的重点由重视目标设计转向重视过程设计和教学过程中的问题设计 | 第30-32页 |
| 第四节 个性化阅读教学的评价 | 第32-33页 |
| 结论 | 第33-35页 |
| 注释 | 第35-36页 |
| 参考文献 | 第36-38页 |
| 福建师范大学学位论文使用授权声明 | 第38-39页 |
| 致谢 | 第39页 |
