| 第1章 引言 | 第1-13页 |
| 1．1 有关论题的意义及研究简况 | 第6-7页 |
| 1．2 问题的提出 | 第7-10页 |
| 1．2．1 对传统语文知识系统的反叛 | 第7-8页 |
| 1．2．2 透视《新课标》的知识观 | 第8-10页 |
| 1．3 概念界定 | 第10-13页 |
| 1．3．1 对“知识”的界定与分类 | 第10-11页 |
| 1．3．2 语文知识的含义 | 第11-13页 |
| 第2章 考察与反思我国语文课程知识状况 | 第13-30页 |
| 2．1 语文教学大纲、语文教材中的语文知识概况 | 第13-18页 |
| 2．1．1 对语文教学大纲的考察 | 第13-15页 |
| 2．1．2 对语文教材的考察 | 第15-18页 |
| 2．2．语文知识体系的缺失分析 | 第18-30页 |
| 2．2．1 语文知识结构体系与呈现方式 | 第18-24页 |
| 2．2．1．1 语文知识结构体系 | 第18-20页 |
| 2．2．1．2 语文知识与语文能力的矛盾 | 第20-21页 |
| 2．2．1．3 语文知识呈现方式 | 第21-24页 |
| 2．2．2 语文知识内容 | 第24-30页 |
| 2．2．2．1 “语文课程中知识遴选与学术界有较大隔膜” | 第24-26页 |
| 2．2．2．2 汉语言知识、文章知识偏重，而读写听说知识、文学鉴赏知识偏轻 | 第26-27页 |
| 2．2．2．3 当前教育课程改革所强调的知识太少 | 第27-28页 |
| 2．2．2．4 语文知识看似过于系统、完整，而实际上内涵相当匮乏 | 第28-30页 |
| 第3章 建构语文知识体系的设想 | 第30-50页 |
| 3．1 知识在课程构建中的学理依据 | 第30-34页 |
| 3．1．1 知识与课程的关系 | 第30-32页 |
| 3．1．2 知识与能力的关系 | 第32-34页 |
| 3．2 重构语文知识体系的理性探讨 | 第34-50页 |
| 3．2．1 从知识结构问题上看——建立合理的语文课程知识结构 | 第34-39页 |
| 3．2．1．1 有关语文课程知识结构问题 | 第34-36页 |
| 3．2．1．2 语文知识内容结构 | 第36-37页 |
| 3．2．1．3 语文知识结构体系的建构原则 | 第37-39页 |
| 3．2．2 从语文的内涵和教学目标上看——建构言语教学知识体系 | 第39-42页 |
| 3．2．2．1 关于“语文”内涵及其教学目标的新观点 | 第39-40页 |
| 3．2．2．2 建构言语教学知识体系的设想 | 第40-42页 |
| 3．2．3 从现代认知心理学角度看——促进陈述性知识向程序性知识转弯 | 第42-45页 |
| 3．2．3．1 陈述性知识与程序性知识的关系 | 第42-43页 |
| 3．2．3．2 促进陈述性知识向程序性知识转变 | 第43-45页 |
| 3．2．4 后现代知识观观照下语文知识体系的重构——增加语文教材中的情景性知识和批判性知识 | 第45-47页 |
| 3．2．4．1 后现代知识观对语文课程目标的影响 | 第45-46页 |
| 3．2．4．2 重视语文教材中的情境性知识和批判性知识 | 第46-47页 |
| 3．2．5 从语文课程的授受关系上看——“缄默知识”是语文知识体系建构中不可或缺的因素 | 第47-50页 |
| 第4章 结语 | 第50-51页 |
| 注释、参考文献 | 第51-54页 |
| 鸣谢、声明 | 第54页 |
