| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 一、 杜威课程理论形成的时代背景和理论基础 | 第6-12页 |
| (一) 杜威课程理论形成的时代背景 | 第6-7页 |
| (二) 杜威课程理论的理论基础 | 第7-12页 |
| 1 哲学观 | 第7-10页 |
| 2 心理观 | 第10-11页 |
| 3 社会观 | 第11-12页 |
| 二、 杜威课程理论的基本主张 | 第12-21页 |
| (一) 课程设计观:儿童、知识和社会相统一 | 第12-15页 |
| 1 儿童与知识的关系 | 第13-14页 |
| 2 儿童与社会的关系 | 第14页 |
| 3 知识与社会的关系 | 第14-15页 |
| (二) 课程形态观:活动课程与学科课程相结合 | 第15-19页 |
| 1 提出并倡导活动课程 | 第16-17页 |
| 2 重视学科课程的作用 | 第17-19页 |
| (三) 课程实施观:强调教学与课程的统一 | 第19-20页 |
| (四) 课程评价观:内在价值与外在价值的统一 | 第20-21页 |
| 三、 杜威课程理论评析 | 第21-24页 |
| (一) 积极意义 | 第22-23页 |
| (二) 存在的问题 | 第23-24页 |
| 四、 杜威课程理论对我国基础教育新课程的启示 | 第24-30页 |
| (一) 主动性 发展儿童在课程中的主动性，把主动学习作为一种重要的学习方式 | 第24-25页 |
| (二) 探究性 强调知识就是探究，把探究学习作为一种重要的学习方式 | 第25-26页 |
| (三) 实践性 课程的设计和实践应着眼于培养学生的综合实践能力 | 第26-27页 |
| (四) 综合性 强调课程的综合性，着眼于培养学生的综合能力 | 第27-30页 |
| 注释 | 第30-33页 |
| 参考文献 | 第33-35页 |
| 作者在学期间发表的学术论文 | 第35-36页 |
| 后记 | 第36页 |
