| 内容摘要 | 第1-6页 |
| 英文摘要 | 第6-8页 |
| 引言 | 第8-10页 |
| 一、 课程结构的基本理论 | 第10-17页 |
| (一) 课程的概念界定 | 第10-12页 |
| (二) 课程结构的概念界定 | 第12-14页 |
| (三) 课程结构的整体分析框架 | 第14-15页 |
| (四) 课程结构的功能 | 第15-16页 |
| (五) 影响课程结构及其功能的基本因素 | 第16-17页 |
| 二、 新中国基础教育“三代”课程结构沿革研究 | 第17-33页 |
| (一) 课程结构“代”的划分及其依据 | 第17-19页 |
| (二) 基础教育“三代”课程结构沿革研究 | 第19-29页 |
| (三) 基础教育课程结构沿革给予我们的启示 | 第29-33页 |
| 三、 对我国当前基础教育课程结构建构与实施的建议 | 第33-44页 |
| (一) 通过逻辑线索与价值脉络的结合，双重建构课程结构 | 第33-35页 |
| (二) 通过学科课程与活动课程相互延伸，促进课程结构整合 | 第35-37页 |
| (三) 通过学科教学的综合设计，促进课程综合化 | 第37-38页 |
| (四) 增强对课程资源的认识开发与利用，促进学生学习方式转变 | 第38-40页 |
| (五) 通过必修课程多样化和选修化，促进“主要课程”与“次要课程”的平衡 | 第40-42页 |
| (六) 加强课程三级管理体制，促进课程结构改革的有效施行 | 第42-44页 |
| 结语 | 第44-45页 |
| 文献综述 | 第45-56页 |
| 注释 | 第56-59页 |
| 参考文献 | 第59-68页 |
| 附录 | 第68-73页 |
| 后记 | 第73页 |
