论教师成为教育知识的建构者
| 中文摘要 | 第1-8页 |
| 英文摘要 | 第8-10页 |
| 一、 问题的提出 | 第10-21页 |
| 二、 教育知识概述 | 第21-44页 |
| (一) 公共教育知识 | 第22-26页 |
| (二) 个人教育知识 | 第26-44页 |
| 1 、 教师个人教育知识的类型 | 第27-33页 |
| 2 、 教师个人教育知识的特征 | 第33-37页 |
| 3 、 教师个人教育知识的内容 | 第37-44页 |
| 三、 教师成为教育知识建构者的重要条件 | 第44-61页 |
| (一) 个体建构知识的一般条件 | 第44-50页 |
| 1 、 三种哲学见解 | 第44-48页 |
| 2 、 心理学的观点 | 第48-50页 |
| 3 、 若干哲学与心理学的结论 | 第50页 |
| (二) 教师成为教育知识建构者的特殊条件 | 第50-54页 |
| 1 、 三个教师的故事 | 第50-54页 |
| 2 、 简要的概括 | 第54页 |
| (三) 关于重要条件的结论 | 第54-61页 |
| 四、 教师建构教育知识过程的整体考察 | 第61-67页 |
| (一) 教师建构教育知识的情感过程 | 第61-62页 |
| (二) 教师建构教育知识的认知过程 | 第62-66页 |
| (三) 教师建构教育知识的行动过程 | 第66-67页 |
| 五、 教师在学习中建构教育知识 | 第67-85页 |
| (一) 通过理论性学习建构教育知识 | 第67-74页 |
| 1 、 通过体悟使知识观念化 | 第68-72页 |
| 2 、 通过试用使知行习惯化 | 第72-73页 |
| 3 、 通过反思使知行和谐化 | 第73-74页 |
| (二) 通过经验性学习建构教育知识 | 第74-85页 |
| 1 、 教师经验的来源 | 第75-78页 |
| 2 、 自发的经验性学习 | 第78-80页 |
| 3 、 自觉的经验性学习 | 第80-85页 |
| 六、 教师在教学中建构教育知识 | 第85-95页 |
| (一) 在课堂教学前后建构教育知识 | 第85-90页 |
| 1 、 课堂前后建构教育知识的活动形式 | 第86-89页 |
| 2 、 课堂前后建构的教育知识类型 | 第89-90页 |
| (二) 在课堂教学中建构教育知识 | 第90-95页 |
| 1 、 课堂教学中的两种活动与相应教育知识的建构 | 第90-93页 |
| 2 、 课堂教学中的教育机智形成 | 第93-95页 |
| 七、 教师在研究中建构教育知识 | 第95-104页 |
| (一) 教师教育研究概述 | 第95-97页 |
| (二) 教师教育研究的形式 | 第97-98页 |
| (三) 在研究中建构教育知识的基本环节 | 第98-102页 |
| (四) 教师研究中建构的教育知识形式 | 第102-104页 |
| 八、 结束语 | 第104-106页 |
| 主要参考文献 | 第106-111页 |
| 后记 | 第111页 |
