突围与自强--马来西亚华文独立中学教师自主专业发展研究
| 中文摘要 | 第1-7页 |
| Abstract | 第7-11页 |
| 导言 | 第11-34页 |
| 一、问题的提出 | 第11-15页 |
| 二、相关文献综述 | 第15-31页 |
| 三、研究意义与价值 | 第31-32页 |
| 四、研究内容与方法 | 第32-34页 |
| 第一章 教师自主专业发展的内涵与现实条件 | 第34-58页 |
| 一、教师自主专业发展的内涵 | 第34-39页 |
| 二、教师自主专业发展的现实条件 | 第39-58页 |
| (一) 教师自主专业发展的个人条件 | 第39-48页 |
| (二) 教师自主专业发展的学校条件 | 第48-58页 |
| 第二章 独中教育特殊境遇中的教师及其教师专业发展 | 第58-85页 |
| 一、华文独中教育的历史与现状 | 第58-61页 |
| 二、独中教育的突出特点 | 第61-70页 |
| (一) 独中教育的民主诉求 | 第61-67页 |
| (二) 独中的办学自主性 | 第67-70页 |
| 三、独中教育特殊境遇中的教师 | 第70-78页 |
| (一) “不受承认”的教师 | 第70页 |
| (二) 独中教师的“特殊任务” | 第70-73页 |
| (三) 独中教育特殊境遇对教师的挑战 | 第73-78页 |
| 四、独中教育特殊境遇中的教师专业发展 | 第78-85页 |
| (一) 自主:独中教师专业发展的必然性和必要性 | 第78-81页 |
| (二) 挑战:孕育转化型知识分子 | 第81-85页 |
| 第三章 独中教师自主专业发展的问题审视 | 第85-101页 |
| 一、教师身份认同的一般化 | 第86-89页 |
| 二、教师主体意识的薄弱 | 第89-92页 |
| 三、教师专业自主权的局限 | 第92-95页 |
| 四、教师在职培训的速效取向 | 第95-101页 |
| 第四章 独中教师自主专业发展的实现 | 第101-130页 |
| 一、独中教师自主专业发展的实现策略 | 第101-114页 |
| (一) 确立教师专业主体的身份 | 第101-104页 |
| (二) 培育教师的人文素养 | 第104-107页 |
| (三) 更新在职培训的观念 | 第107-112页 |
| (四) 创建独中教师专业组织 | 第112-114页 |
| 二、独中教师自主专业成长的个人案例 | 第114-118页 |
| (一) 张悦珍老师的自主成长之路 | 第114-116页 |
| (二) 张悦珍老师自主成长之路的评述 | 第116-118页 |
| 三、独中教师自主专业发展的学校案例 | 第118-130页 |
| (一) 日新独中“教师专业日”发展沿革 | 第118-120页 |
| (二) 教师行动研究之开展 | 第120-123页 |
| (三) 教师专业发展其他相关工作 | 第123页 |
| (四) 日新独中教师专业发展工作的评述 | 第123-130页 |
| 结语 | 第130-131页 |
| 主要参考文献 | 第131-141页 |
| 在校期间发表的相关文章与著作 | 第141-142页 |
| 后记 | 第142-144页 |
| 附录 | 第144页 |
