| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-8页 |
| 第一章 绪论 | 第8-20页 |
| ·问题的提出 | 第8-9页 |
| ·选题的意义 | 第9页 |
| ·研究的问题 | 第9-10页 |
| ·研究方法 | 第10页 |
| ·文献综述 | 第10-20页 |
| ·国内的研究现状 | 第10-15页 |
| ·国外的研究现状 | 第15-20页 |
| 第二章 美国中小学教师评价概况 | 第20-32页 |
| ·教师评价的发展脉络 | 第20-21页 |
| ·美国教师评价的发展历程 | 第21-24页 |
| ·美国中小学教师评价的发展动向 | 第24-32页 |
| ·确立了发展性的教师评价理念 | 第24-25页 |
| ·学生的学习成绩是评价教师的关键要素 | 第25-26页 |
| ·建立了以学习者为中心的课堂评价体系 | 第26-28页 |
| ·出现了基于标准的表现评价改革运动 | 第28-32页 |
| 第三章 美国中小学教师评价的特点及其对教师专业发展的影响 | 第32-66页 |
| ·WASHOE县学区教师表现评价体系 | 第32-46页 |
| ·州和学区的政策背景 | 第33页 |
| ·表现评价体系的设计过程 | 第33-37页 |
| ·表现评价体系—结构和程序 | 第37-42页 |
| ·表现评价体系的实施 | 第42-44页 |
| ·教师和管理者对评价体系的反映 | 第44-46页 |
| ·密苏里州表现评价体系 | 第46-54页 |
| ·表现评价的目的与基本原则 | 第46-47页 |
| ·表现评价的指标体系 | 第47-49页 |
| ·表现评价的实施程序 | 第49-54页 |
| ·美国中小学教师评价的特点 | 第54-59页 |
| ·把总结性评价和形成性评价结合起来 | 第54-55页 |
| ·实施区分性的评价程序 | 第55-56页 |
| ·教师评价与学生的学习成绩相关联 | 第56-57页 |
| ·注重收集多种评价证据 | 第57-58页 |
| ·重视对教师评价标准的研究 | 第58-59页 |
| ·美国中小学教师评价对教师专业发展产生的影响 | 第59-66页 |
| ·发展性评价提升了教师的专业水平 | 第59-60页 |
| ·明确的评价标准使教师知道自己努力的方向 | 第60页 |
| ·多种评价证据能激发教师专业成长的意识 | 第60-62页 |
| ·区分性的评价程序能满足职业生涯不同阶段教师的发展需要 | 第62-63页 |
| ·科学的对待评价结果有助于教师专业技能的改进 | 第63-66页 |
| 第四章 美国中小学教师评价对我国的启示 | 第66-78页 |
| ·我国教师评价的基本现状 | 第66-70页 |
| ·现行教师评价的特点 | 第66-69页 |
| ·奖惩性教师评价对教师专业发展的不利因素 | 第69-70页 |
| ·借鉴美国中小学教师评价中的积极因素 | 第70-78页 |
| ·正确处理奖惩性评价与发展性评价的关系 | 第70-71页 |
| ·制定科学的评价标准和行为表现水平 | 第71-74页 |
| ·对评价对象进行区分 | 第74-75页 |
| ·通过培训评价者利教师来提高评价的质量 | 第75-76页 |
| ·正确利用评价结果改善教师的教学 | 第76-78页 |
| 参考文献 | 第78-82页 |
| 附录 | 第82-88页 |
| 附录A 丹尼尔森的教学表现标准 | 第82-84页 |
| 附录B WASHOE县学区教师表现评价标准 | 第84-85页 |
| 附录C 教师表现评价附加表 | 第85页 |
| 附录D WASHOE县学区教师评价证据总结表 | 第85-86页 |
| 附录E 访谈提纲 | 第86-88页 |
| 后记 | 第88-89页 |
| 攻读学位期间的研究成果 | 第89页 |