| 中文摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-10页 |
| 第一部分 问题的提出 | 第10-14页 |
| 一、问题的提出 | 第10-12页 |
| 二、研究的目的与意义 | 第12页 |
| (一) 研究目的 | 第12页 |
| (二) 研究的理论意义 | 第12页 |
| (三) 研究的实践意义 | 第12页 |
| 三、核心概念界定 | 第12-14页 |
| (一) 工读学校 | 第12页 |
| （二） 工读学生 | 第12-13页 |
| （三） 心理行为训练 | 第13页 |
| （四） 自我评价 | 第13-14页 |
| 第二部分 文献综述 | 第14-23页 |
| 一、积极自我评价与心理健康的关系 | 第14-16页 |
| （一） 自我评价与自尊的关系研究 | 第14页 |
| （二） 自我评价、自尊与心理健康的关系研究 | 第14-15页 |
| （三） 有关自信心的研究 | 第15-16页 |
| 二、工读学生的人格研究 | 第16-17页 |
| 三、心理行为训练的相关研究 | 第17-22页 |
| （一） 心理行为训练的起源 | 第17页 |
| （二） 心理行为训练在中国的兴起 | 第17-18页 |
| （三） 心理行为训练的机制 | 第18页 |
| （四） 心理行为训练的核心理念 | 第18-20页 |
| （五） 心理行为训练的应用研究 | 第20-21页 |
| （六） 心理行为训练的方法 | 第21-22页 |
| 四、研究假设 | 第22-23页 |
| 第三部分 研究方法 | 第23-26页 |
| 一、研究对象 | 第23页 |
| 二、研究方法与程序 | 第23-26页 |
| （一） 研究方法 | 第23页 |
| （二） 问卷研究工具 | 第23-24页 |
| （三） 现场实验设计 | 第24-25页 |
| （四） 研究程序 | 第25页 |
| （五） 数据处理 | 第25-26页 |
| 第四部分 研究结果 | 第26-31页 |
| 一、工读学生积极自我评价的状况及特点 | 第26-27页 |
| （一） 工读学生积极自我评价的状况 | 第26页 |
| （二） 工读学生积极自我评价的特点 | 第26-27页 |
| 二、心理行为训练对工读学生积极自我评价干预的实验效果 | 第27-31页 |
| （一） 工读学生实验组与对照组自我评价的同质性检验 | 第27-28页 |
| （二） 心理行为训练对工读学生积极自我评价的影响 | 第28-31页 |
| 第五部分 分析与讨论 | 第31-39页 |
| 一、工读学生积极自我评价的现状水平 | 第31-33页 |
| 二、影响工读学生积极自我评价的原因分析 | 第33-34页 |
| 三、心理行为训练对工读生积极自我评价的改变 | 第34-36页 |
| 四、心理行为训练有效改善工读生积极自我评价的机制 | 第36-38页 |
| 五、研究的局限性和对未来研究的建议 | 第38-39页 |
| （一） 研究对象 | 第38页 |
| （二） 研究内容 | 第38页 |
| （三） 研究方法 | 第38-39页 |
| 第六部分 结论与建议 | 第39-43页 |
| 一、结论 | 第39页 |
| 二、工读学生心理健康教育的建议 | 第39-43页 |
| （一） 建立完善的工读学生档案体系 | 第39-40页 |
| （二） 改革课程设置，建立可行的心理行为训练课程体系 | 第40页 |
| （三） 开设功能齐全、多渠道服务的心理咨询中心 | 第40-41页 |
| （四） 改变单一评价模式，建立多维度的学生评价体系 | 第41页 |
| （五） 加强教师在职培训，全面提高教师素质 | 第41页 |
| （六） 定期开展“问题学生”短训班 | 第41-43页 |
| 注释 | 第43-45页 |
| 参考文献 | 第45-50页 |
| 附录 | 第50-52页 |
| 致谢 | 第52页 |
