| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第一章 绪论 | 第9-19页 |
| 一、问题的提出及意义 | 第9页 |
| 二、国内外研究现状 | 第9-15页 |
| (一) 国内研究现状 | 第9-14页 |
| (二) 国外研究现状 | 第14-15页 |
| 三、研究思路及方法 | 第15-16页 |
| (一) 研究思路 | 第15页 |
| (二) 研究方法 | 第15-16页 |
| 四、概念界定 | 第16-17页 |
| (一) 中小学教师 | 第16页 |
| (二) 教师职前教育 | 第16-17页 |
| (三) 能力本位教师教育 | 第17页 |
| (四) 教师专业发展学校 | 第17页 |
| 五、可能的创新与不足 | 第17-19页 |
| 第二章 “能力本位教师教育”发展阐述 | 第19-27页 |
| 一、“能力本位教师教育”产生的背景 | 第19-23页 |
| (一) 历史背景 | 第19-20页 |
| (二) 社会背景 | 第20-21页 |
| (三) 理论背景 | 第21-23页 |
| 二、“能力本位教师教育”的兴起与教师专业化运动 | 第23-24页 |
| 三、“能力本位”思潮下的教师资格证书制度 | 第24-27页 |
| 第三章 突显能力本位的美国威斯康星州教师职前教育个案研究 | 第27-59页 |
| 一、威斯康星州的教师资格证书制度 | 第27-30页 |
| (一) 威斯康星州的教师标准 | 第27-28页 |
| (二) 威斯康星州的教师资格类型 | 第28-30页 |
| 二、威斯康星大学麦迪逊分校教育学院的教师职前教育 | 第30-59页 |
| (一) 注重学习能力考查的招生制度 | 第30-35页 |
| (二) 确保全面能力的课程设置 | 第35-46页 |
| (三) 突出学生专业能力的培养 | 第46-55页 |
| (四) 重视学生的学业考核评价 | 第55-59页 |
| 第四章 美国教师教育改革特点及趋势 | 第59-63页 |
| 一、教师教育一体化趋势加强,“能力本位”贯穿始终 | 第59-60页 |
| (一) 以PDS为载体实现教师教育一体化 | 第59页 |
| (二) 培养具备专业能力的反思实践者 | 第59-60页 |
| (三) 教师资格证书制度强调制定“标准” | 第60页 |
| 二、更加重视教育公平 | 第60-63页 |
| (一) 多元文化教师教育 | 第61-62页 |
| (二) 农村教师教育 | 第62-63页 |
| 第五章 美国教师教育改革对我国的启示 | 第63-69页 |
| 一、提高教师教育机构的规格 | 第63-64页 |
| (一) 提高教师职前教育机构规格 | 第63页 |
| (二) 加强大学与中小学合作,将职后教育落到实处 | 第63-64页 |
| 二、确保教育实习质量并严格资格证书取得程序 | 第64-65页 |
| (一) 改革流于形式的师范生实习制度 | 第64-65页 |
| (二) 严格非师范生教学实习要求 | 第65页 |
| 三、坚持全科型教师培养并加强证书的针对性 | 第65-69页 |
| (一) 基础教育阶段坚持对教师进行全科培养 | 第65-66页 |
| (二) 加强教师资格证书针对性,注重教育公平 | 第66-69页 |
| 参考文献 | 第69-73页 |
| 附录 | 第73-79页 |
| 附录一 | 第73-74页 |
| 附录二 | 第74-75页 |
| 附录三 | 第75-79页 |
| 致谢 | 第79-81页 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 | 第81页 |