英国主日学校办学模式研究（1780-1803年）
| 中文摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 前言 | 第10-19页 |
| 一、国内外研究状况述评 | 第10-15页 |
| 二、基本概念辨析 | 第15-17页 |
| 三、相关的研究理论与方法 | 第17-19页 |
| 第1章 办学宗旨的确立 | 第19-30页 |
| 1.1 捐办与互动：主日学校的办学主体 | 第19-25页 |
| 1.1.1 罗伯特·雷克斯的成功尝试 | 第20-21页 |
| 1.1.2 中产阶层和教会的协力推动 | 第21-23页 |
| 1.1.3 “社会链条”的重新构接 | 第23-25页 |
| 1.2 秩序与信仰：主日学校的价值追求 | 第25-30页 |
| 1.2.1 注重规范学生品行的培养目标 | 第26-28页 |
| 1.2.2 舆论的质疑与校方的回应 | 第28-30页 |
| 第2章 教学活动的组织 | 第30-50页 |
| 2.1 教师的聘用 | 第30-35页 |
| 2.1.1 神职人员和访问教师构成的师资主体 | 第31-33页 |
| 2.1.2 被聘教师应当具备的职业素质 | 第33-34页 |
| 2.1.3 高年级学生组成的教师助手 | 第34-35页 |
| 2.2 生源的择定与入学程序 | 第35-39页 |
| 2.2.1 以经济条件和年龄为标尺的入学资格 | 第36-37页 |
| 2.2.2 以教区为单位的推荐制入学 | 第37-39页 |
| 2.3 教授体系的建构 | 第39-44页 |
| 2.3.1 宗教陶冶与世俗教育的结合 | 第39-41页 |
| 2.3.2 “按部就班”教授方法的运用 | 第41-42页 |
| 2.3.3 “双轨”分班制的推行 | 第42-44页 |
| 2.4 教学资源的配置 | 第44-50页 |
| 2.4.1 教科书的选用标准与用途分类 | 第44-46页 |
| 2.4.2 校舍的选址与构造规划 | 第46-48页 |
| 2.4.3 图书馆的缘起与管理规定 | 第48-50页 |
| 第3章 管理机制的运行 | 第50-61页 |
| 3.1 主日学校内部管理中的规章明细 | 第50-55页 |
| 3.1.1 学校内部管理中权责分明的人员建制 | 第50-52页 |
| 3.1.2 基于学生品行和课业考核的奖惩制度 | 第52-54页 |
| 3.1.3 参照学生出勤的点名登记制 | 第54-55页 |
| 3.2 主日学校宏观管理中的角色分工 | 第55-61页 |
| 3.2.1 决策与监督：学校管理委员会的实质作用 | 第56-57页 |
| 3.2.2 指导与辅助：主日学校团体的物质支持 | 第57-59页 |
| 3.2.3 响应与配合：父母的模范作用 | 第59-61页 |
| 结语 | 第61-63页 |
| 参考文献 | 第63-68页 |
| 附录 | 第68-71页 |
| 导师及作者简介 | 第71-72页 |
| 后记 | 第72-73页 |
