| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 目录 | 第6-8页 |
| 1 引言 | 第8-11页 |
| 1.1 问题的提出 | 第8-9页 |
| 1.2 研究内容 | 第9-10页 |
| 1.3 论文的组织结构 | 第10-11页 |
| 2 生物学核心概念综述 | 第11-19页 |
| 2.1 核心概念的研究现状 | 第11-12页 |
| 2.2 “生物学核心概念”的概念界定 | 第12-15页 |
| 2.2.1 概念的定义 | 第12-13页 |
| 2.2.2 核心概念的定义 | 第13-14页 |
| 2.2.3 生物学核心概念的定义 | 第14-15页 |
| 2.3 核心概念在教学中的重要作用 | 第15-16页 |
| 2.3.1 学生更好地适应“知识爆炸”的时代 | 第15页 |
| 2.3.2 帮助学生建构概念框架 | 第15页 |
| 2.3.3 提高学生的生物科学素养 | 第15-16页 |
| 2.4 核心概念学习效果的评价 | 第16-19页 |
| 2.4.1 诊断性测验 | 第16-17页 |
| 2.4.2 确定性指数区分“知识缺乏”和“错误概念” | 第17页 |
| 2.4.3 基于概念图的评价 | 第17-19页 |
| 3 认知诊断简介 | 第19-35页 |
| 3.1 测验理论回顾与认知诊断源起 | 第19-24页 |
| 3.1.1 经典测验理论（Classical Test Theory,CTT） | 第19-20页 |
| 3.1.2 项目反应理论（Item Response Theory,IRT） | 第20-22页 |
| 3.1.3 认知诊断源起 | 第22-24页 |
| 3.2 认知诊断的研究现状 | 第24-25页 |
| 3.3 认知诊断的概述 | 第25-30页 |
| 3.3.1 认知诊断基本概念 | 第26页 |
| 3.3.2 认知诊断的理论基础 | 第26-27页 |
| 3.3.3 认知诊断的基本过程 | 第27-30页 |
| 3.4 属性层级模型（AHM）简介 | 第30-35页 |
| 3.4.1 Q 矩阵理论 | 第31-34页 |
| 3.4.2 属性层级模型（AHM）的判别分类方法 | 第34-35页 |
| 4 实证研究 | 第35-63页 |
| 4.1 研究范围及研究目的 | 第35-37页 |
| 4.1.1 研究范围 | 第35-36页 |
| 4.1.2 研究目的 | 第36-37页 |
| 4.2 研究设计 | 第37-38页 |
| 4.2.1 研究方法 | 第37-38页 |
| 4.2.2 研究内容及研究过程 | 第38页 |
| 4.3 研究一：属性及属性层级关系的确定及验证 | 第38-46页 |
| 4.3.1 属性及属性层级关系的确定 | 第38-41页 |
| 4.3.2 测试工具的编制 | 第41-42页 |
| 4.3.3 测试工具的小范围试测 | 第42-43页 |
| 4.3.4 属性及属性层级关系的验证 | 第43-46页 |
| 4.3.5 研究小结 | 第46页 |
| 4.4 研究二：学生核心概念的认知诊断与教学补救 | 第46-63页 |
| 4.4.1 研究目的 | 第46页 |
| 4.4.2 测试对象 | 第46页 |
| 4.4.3 数据处理工具 | 第46-47页 |
| 4.4.4 研究步骤 | 第47-51页 |
| 4.4.5 研究结果 | 第51-59页 |
| 4.4.6 研究小结 | 第59-63页 |
| 5 研究总结 | 第63-66页 |
| 5.1 研究结论 | 第63-64页 |
| 5.2 研究启示 | 第64页 |
| 5.3 研究展望 | 第64-66页 |
| 参考文献 | 第66-74页 |
| 附录 | 第74-81页 |
| 致谢 | 第81-82页 |
| 在读期间公开发表论文（著）及科研情况 | 第82页 |
