| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第1章 绪论 | 第9-19页 |
| 1.1 选题缘由 | 第9-10页 |
| 1.2 研究意义 | 第10-11页 |
| 1.3 研究现状 | 第11-17页 |
| 1.3.1 教学“两极分化”的理解 | 第11-13页 |
| 1.3.2 初中各科教学“两极分化”的研究 | 第13-15页 |
| 1.3.3 初中英语教学“两极分化”的研究 | 第15-16页 |
| 1.3.4 农村初中英语教学“两极分化”的研究 | 第16页 |
| 1.3.5 已有研究存在的不足 | 第16-17页 |
| 1.4 研究方法 | 第17-18页 |
| 1.4.1 文献法 | 第17页 |
| 1.4.2 访谈法 | 第17-18页 |
| 1.4.3 观察法 | 第18页 |
| 1.5 研究思路 | 第18-19页 |
| 第2章 农村初中英语教学“两极分化”的内涵理解与调查研究 | 第19-30页 |
| 2.1 相关概念的界定与理解 | 第19-22页 |
| 2.1.1 农村初中 | 第19页 |
| 2.1.2 英语教学 | 第19-20页 |
| 2.1.3 教学“两极分化” | 第20-21页 |
| 2.1.4 农村初中英语教学“两极分化”的理解 | 第21-22页 |
| 2.2 农村初中英语教学“两极分化”现状调查 | 第22-30页 |
| 2.2.1 调查对象 | 第22-23页 |
| 2.2.2 调查方法及过程 | 第23页 |
| 2.2.3 调查内容 | 第23-30页 |
| 第3章 农村初中英语教学“两极分化”的成因分析 | 第30-44页 |
| 3.1 来自社会与家庭的因素 | 第30-33页 |
| 3.1.1 社会环境因素 | 第30-31页 |
| 3.1.2 家庭环境因素 | 第31-33页 |
| 3.2 来自学校方面的因素 | 第33-35页 |
| 3.2.1 小初衔接上重优轻差 | 第34-35页 |
| 3.2.2 教学评价体系忽视学困生 | 第35页 |
| 3.3 来自教师方面的因素 | 第35-40页 |
| 3.3.1 教学方法倾向优等生 | 第36-37页 |
| 3.3.2 教师的指导问题 | 第37-39页 |
| 3.3.3 职业道德需要重塑 | 第39-40页 |
| 3.4 来自学生方面的因素 | 第40-44页 |
| 3.4.1 学生的学习习惯和方法 | 第40-42页 |
| 3.4.2 学生的心理 | 第42-44页 |
| 第4章 农村初中英语教学“两极分化”现象的改善策略 | 第44-54页 |
| 4.1 整合各种教育资源，形成教育合力 | 第44-46页 |
| 4.1.1 充分利用社会资源，形成良好育人环境 | 第44页 |
| 4.1.2 充分利用学校资源，营造良好的校园文化氛围 | 第44-45页 |
| 4.1.3 充分发挥“家长学校”的渗透作用 | 第45-46页 |
| 4.2 创新学校教学管理方式，坚持全面发展 | 第46-47页 |
| 4.2.1 做好小初衔接，夯实英语基础 | 第46页 |
| 4.2.2 用好新教材，提高课堂教学效率 | 第46-47页 |
| 4.2.3 完善评价方式，形成多元评价体系 | 第47页 |
| 4.3 提升教师教育公平认知，调适“教”的“两极分化” | 第47-50页 |
| 4.3.1 树立正确的育人观 | 第48页 |
| 4.3.2 纠正教师的教学偏见 | 第48-49页 |
| 4.3.3 主动对学困生进行教学指导 | 第49-50页 |
| 4.4 激发学生的学习兴趣，减弱“学”的“两极分化” | 第50-54页 |
| 4.4.1 正确引导，培养学生养成良好的学习习惯 | 第50-51页 |
| 4.4.2 用心沟通，树立学生积极向上的健康心态 | 第51-52页 |
| 4.4.3 了解差异，充分发挥学生的自身优势。 | 第52-54页 |
| 5 结语 | 第54-56页 |
| 参考文献 | 第56-61页 |
| 附录 | 第61-63页 |
| 后记 | 第63页 |
