| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-8页 |
| 引言 | 第11-17页 |
| （一） 研究背景与论文选题的意义 | 第11-12页 |
| （二） 国内外研究现状 | 第12-14页 |
| （三） 论文的主要框架 | 第14-15页 |
| （四） 研究思路和研究方法 | 第15-16页 |
| （五） 本论文的创新点和不足之处 | 第16-17页 |
| 一、 德育对艺术高职类学生的教育价值 | 第17-21页 |
| （一） 德育是艺高生实现全面发展的成长机制之一 | 第17-18页 |
| （二） 德育对艺高生作品创作的价值 | 第18-19页 |
| （三） 德育有助于提高艺高生的心理素质 | 第19-21页 |
| 二、 艺术高职学生自身的基本情况与思想道德特征 | 第21-29页 |
| （一） 艺术高职类学生的基本情况 | 第21-23页 |
| 1. 学生生源日益复杂化 | 第21-22页 |
| 2. 培养类型多且学生年龄差异大 | 第22-23页 |
| （二） 艺术高职类学生思想道德特征 | 第23-29页 |
| 1. 主流价值观正确但政治理论薄弱 | 第23-25页 |
| 2. 艺术思维活跃和个人主义强烈 | 第25-26页 |
| 3. 情感丰富强烈与非理性色彩浓厚 | 第26-27页 |
| 4. “专业至上”与“为艺术而艺术”的职业观 | 第27-29页 |
| 三、 艺术高职院校现行德育工作面临的问题 | 第29-38页 |
| (一) 专业教师排除在德育队伍之外 | 第29-31页 |
| 1. 专业教师忽视学生的思想道德教育 | 第29页 |
| 2. 专业教师缺乏与学生有效的沟通及教育手段 | 第29-30页 |
| 3. 专业教师和学生的关系不够和谐 | 第30-31页 |
| （二） 德育工作的内容和形式缺乏学生的认可 | 第31-33页 |
| 1. 学生对德育的功能缺乏认同感 | 第31页 |
| 2. 德育工作的内容缺乏现实性 | 第31-32页 |
| 3. 德育工作的方式还是以简单的说教为主 | 第32-33页 |
| (三) 德育工作采用“一刀切”的形式 | 第33-35页 |
| 1. 忽视学生差异的“一刀切”德育目标 | 第33-34页 |
| 2. 忽略专业特色的“一刀切”德育实践活动 | 第34-35页 |
| (四) 德育课程的整体设计缺乏特色和科学性 | 第35-38页 |
| 1. 德育课程的目标设定缺乏特色和科学性 | 第35-36页 |
| 2. 德育课程模式缺乏特色和科学性 | 第36-38页 |
| 四、 艺高生德育工作实效性探析 | 第38-59页 |
| (一) 设置有院校特点的德育工作 | 第38-43页 |
| 1. 创设针对学生特点的德育工作 | 第38-39页 |
| 2. 创设有专业特色的德育活动 | 第39-43页 |
| （二） 成立以专业教师为主力军的德育工作团队 | 第43-48页 |
| 1. 提高专业教师对自身教书育人功能的认识 | 第44-46页 |
| 2. 提高专业教师自身的人文素养和示范作用 | 第46-47页 |
| 3. 提高专业教师的教育管理水平 | 第47-48页 |
| （三） 开展艺术高职院校“分层”德育工作 | 第48-53页 |
| 1. 根据学生差异设立学段德育目标和学年德育目标 | 第48-50页 |
| 2. 依据专业分类开展体现专业特色的德育实践活动 | 第50-53页 |
| （四） 探索艺术高职院校德育课程“美善专结合”教学方式 | 第53-59页 |
| 1. “美善专结合”教学方式的含义及意义 | 第53-54页 |
| 2. 艺高院校德育课程“美善专结合”教学方式的尝试 | 第54-59页 |
| 结论 | 第59-60页 |
| 参考文献 | 第60-63页 |
| 附录 | 第63-67页 |
| 后记 | 第67-68页 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 | 第68页 |