我国农村教师生活史研究（1949-2013）--基于稻村的个案分析
| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 目录 | 第8-11页 |
| 导论 | 第11-43页 |
| 一、 研究缘起 | 第11-14页 |
| （一） 农村教育发展的现实呼唤 | 第11页 |
| （二） 教育史研究视野下移的理论诉求 | 第11-13页 |
| （三） 史料发掘的迫切需要 | 第13-14页 |
| 二、 相关研究综述 | 第14-33页 |
| （一） 农村教育的研究 | 第14-18页 |
| （二） 农村教师的研究 | 第18-25页 |
| （三） 生活史的研究 | 第25-31页 |
| （四） 农村教师生活史的研究 | 第31-33页 |
| 三、 相关概念和范畴的界定 | 第33-36页 |
| （一） 核心概念界定 | 第33-34页 |
| （二） 空间的界定 | 第34-36页 |
| （三） 时间的界定 | 第36页 |
| 四、 研究价值 | 第36-37页 |
| （一） 学术价值 | 第36-37页 |
| （二） 应用价值 | 第37页 |
| 五、 研究思路与方法 | 第37-40页 |
| （一） 研究思路 | 第37-38页 |
| （二） 研究方法 | 第38-40页 |
| 六、 创新与不足 | 第40-43页 |
| （一） 创新之处 | 第40-41页 |
| （二） 不足之处 | 第41-43页 |
| 第一章 一个地处中原的村落 | 第43-54页 |
| 一、 方县与一棵树镇 | 第43-48页 |
| （一） 方县概况 | 第43-46页 |
| （二） 一棵树镇概况 | 第46-48页 |
| 二、 稻村概况 | 第48-54页 |
| （一） 村庄的地理与水文 | 第48-49页 |
| （二） 村庄的历史 | 第49-51页 |
| （三） 稻村的经济 | 第51页 |
| （四） 村里唯一的学校 | 第51-54页 |
| 第二章 政权更迭中农村教师的新生与适应 | 第54-81页 |
| 一、 新教育在稻村的孕育与萌芽 | 第54-63页 |
| （一） 稻甜保小的创办 | 第54-57页 |
| （二） 保小的教学 | 第57-59页 |
| （三） 扎根乡村的启蒙者 | 第59-63页 |
| 二、 困境中求生存的近代塾师 | 第63-67页 |
| （一） 耕读之家：职业的承继 | 第63-64页 |
| （二） 再学习：教学生涯的维系 | 第64-65页 |
| （三） 保长之死：教学生涯的终结 | 第65-66页 |
| （四） 重归耕读：乡村文化人的归宿 | 第66-67页 |
| 三、 新学校里的新教师 | 第67-80页 |
| （一） 走向历史舞台的民办教师 | 第68-72页 |
| （二） 多元化的角色与身份 | 第72-74页 |
| （三） “五班七人”：对新学制的适应 | 第74-78页 |
| （四） 从“薪粮供给制”到“货币工资制” | 第78-80页 |
| 本章小结 | 第80-81页 |
| 第三章 “教育革命”与知青教师的改造 | 第81-109页 |
| 一、 “教育革命”中的稻村教师 | 第81-94页 |
| （一） “四集体”中失声 | 第81-83页 |
| （二） 整风与反右运动的冲击 | 第83-85页 |
| （三） 勤工俭学的尝试 | 第85-86页 |
| （四） 耕读学校的创办 | 第86-92页 |
| （五） 学校下放与“戴帽初中” | 第92-94页 |
| 二、 知青教师与农村“知识分子”的改造 | 第94-107页 |
| （一） 知青教师在稻甜大队 | 第95-98页 |
| （二） “黑五类”教师的生活史 | 第98-107页 |
| 本章小结 | 第107-109页 |
| 第四章 民办教师的欣喜与尴尬 | 第109-142页 |
| 一、 从“臭老九”到“光荣的人民教师” | 第109-117页 |
| （一） 两位民办教师身份的“失”与“得” | 第110-114页 |
| （二） 基于社会认同的职业选择 | 第114-116页 |
| （三） 基于自我认同的敬业奉献 | 第116-117页 |
| 二、 民办教师离职之殇 | 第117-129页 |
| （一） 家庭与职业的权衡 | 第118-121页 |
| （二） “计划生育”政策的影响 | 第121-123页 |
| （三） 主动离职的商海弄潮儿 | 第123-129页 |
| 三、 稻村教师队伍的艰难维系 | 第129-140页 |
| （一） 民办教师的晋级 | 第129-131页 |
| （二） 民办教师的转正 | 第131-140页 |
| 本章小结 | 第140-142页 |
| 第五章 乡村教育的守望者 | 第142-170页 |
| 一、 稻村小学的衰落 | 第142-153页 |
| （一） “五三制”改“六三制” | 第142-143页 |
| （二） “撤点并校”的冲击 | 第143-150页 |
| （三） “南水北调”风波 | 第150-153页 |
| 二、 坚守的乡村女校长 | 第153-169页 |
| （一） 高考落榜 | 第153-156页 |
| （二） 工人身份教师 | 第156-158页 |
| （三） 波折的晋级路 | 第158-163页 |
| （四） 工作与家庭的平衡 | 第163-169页 |
| 本章小结 | 第169-170页 |
| 结语 | 第170-187页 |
| 一、 国家：农村教师身份与地位的法定建构 | 第170-178页 |
| （一） 社会主义改造时期：初建 | 第171-172页 |
| （二） 教育革命时期：停滞 | 第172-173页 |
| （三） 拨乱反正时期：调整与整顿 | 第173页 |
| （四） 乡镇统筹时期：矛盾重重 | 第173-177页 |
| （五） 深化改革时期：不断完善 | 第177-178页 |
| 二、 社区：基于关系与人情的政策运作 | 第178-182页 |
| （一） 农村教师的社会关系类型 | 第179-181页 |
| （二） 农村教师社会关系的积极影响 | 第181-182页 |
| （三） 农村教师社会关系的消极影响 | 第182页 |
| 三、 个体：基于身份认同的策略选择 | 第182-187页 |
| （一） 社会认同——农村教师的情感皈依 | 第183-184页 |
| （二） 自我认同——农村教师发展的内在动力 | 第184-187页 |
| 参考资料与文献 | 第187-204页 |
| 后记 | 第204-207页 |
| 在学期间公开发表论文及著作情况 | 第207页 |
