| 摘要 | 第4-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 第一章 绪论 | 第12-24页 |
| 1.1 选题理由 | 第12-14页 |
| 1.1.1 职业经验和兴趣 | 第12页 |
| 1.1.2 小语种教育的重要性 | 第12-13页 |
| 1.1.3 中国小语种教育发展的迫切性 | 第13页 |
| 1.1.4 美国小语种教育的借鉴意义 | 第13-14页 |
| 1.2 研究意义 | 第14-15页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第14页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第14-15页 |
| 1.3 概念界定 | 第15-17页 |
| 1.3.1 中美小语种的定义 | 第15页 |
| 1.3.2 中美小语种教育的定义 | 第15-16页 |
| 1.3.3 小语种教育的内涵和范围 | 第16-17页 |
| 1.4 研究现状 | 第17-20页 |
| 1.4.1 小语种教育目的的研究 | 第17-18页 |
| 1.4.2 小语种教学方法的研究 | 第18页 |
| 1.4.3 小语种教育评价的研究 | 第18-19页 |
| 1.4.4 目前研究存在的问题 | 第19-20页 |
| 1.5 本文研究方法及创新之处 | 第20-22页 |
| 1.5.1 研究方法 | 第20-21页 |
| 1.5.2 创新之处 | 第21-22页 |
| 1.6 写作思路及基本框架 | 第22-24页 |
| 第二章 中美小语种教育历史演变之比较 | 第24-31页 |
| 2.1 美国小语种教育的历史演变 | 第24-27页 |
| 2.1.1 萌芽与初步发展时期 | 第24-25页 |
| 2.1.2 大萧条时期 | 第25-26页 |
| 2.1.3 复苏时期 | 第26-27页 |
| 2.1.4 全面发展时期 | 第27页 |
| 2.2 中国小语种教育的历史演变 | 第27-30页 |
| 2.2.1 初步建立和发展时期 | 第28页 |
| 2.2.2 全面倒退时期 | 第28-29页 |
| 2.2.3 重建和开拓时期 | 第29-30页 |
| 2.3 小结 | 第30-31页 |
| 2.3.1 相同点 | 第30页 |
| 2.3.2 不同点 | 第30-31页 |
| 第三章 中美小语种教育目的之比较 | 第31-40页 |
| 3.1 美国小语种的教育目的 | 第32-34页 |
| 3.1.1 美国小语种教育的教育目的 | 第32页 |
| 3.1.2 美国小语种教育的培养目标 | 第32-33页 |
| 3.1.3 美国小语种教育的教学目的 | 第33-34页 |
| 3.2 中国小语种的教育目的 | 第34-38页 |
| 3.2.1 中国小语种教育的教育目的 | 第35页 |
| 3.2.2 中国小语种教育的培养目标 | 第35-37页 |
| 3.2.3 中国小语种教育的教学目的 | 第37-38页 |
| 3.3 小结 | 第38-40页 |
| 3.3.1 相同点 | 第38页 |
| 3.3.2 不同点 | 第38-40页 |
| 第四章 中美小语种教学内容之比较 | 第40-50页 |
| 4.1 美国小语种的教学内容 | 第40-45页 |
| 4.1.1 美国高等学校和培训机构小语种教学概览 | 第40-41页 |
| 4.1.2 美国基础教育学校小语种的教学内容——以Olmpus High School为例 | 第41-45页 |
| 4.2 中国小语种的教学内容 | 第45-48页 |
| 4.2.1 中国高等教育小语种教学内容——以广西经贸职业技术学院泰语专业为例 | 第45-47页 |
| 4.2.2 中国培训机构小语种教学项目与教学内容 | 第47-48页 |
| 4.3 小结 | 第48-50页 |
| 4.3.1 相同点 | 第48页 |
| 4.3.2 不同点 | 第48-50页 |
| 第五章 中美小语种教学方法之比较 | 第50-57页 |
| 5.1 美国小语种的教学方法 | 第50-52页 |
| 5.1.1 沉浸式教学法 | 第50-51页 |
| 5.1.2 多媒体教学法 | 第51-52页 |
| 5.2 中国小语种的教学方法 | 第52-55页 |
| 5.2.1 翻译法 | 第52-53页 |
| 5.2.2 情景教学法 | 第53-54页 |
| 5.2.3 交际法 | 第54-55页 |
| 5.3 小结 | 第55-57页 |
| 5.3.1 相同点 | 第55-56页 |
| 5.3.2 不同点 | 第56-57页 |
| 第六章 中美小语种教育评价体系之比较 | 第57-66页 |
| 6.1 美国小语种教育评价体系 | 第57-62页 |
| 6.1.1 经典“5C”标准 | 第57-59页 |
| 6.1.2 NAEP评价体系 | 第59-60页 |
| 6.1.3 CAL体系和ATCFL体系 | 第60-62页 |
| 6.2 中国小语种教育评价体系 | 第62-63页 |
| 6.2.1 语言能力测试 | 第62-63页 |
| 6.2.2 翻译专业资格测试 | 第63页 |
| 6.3 小结 | 第63-66页 |
| 6.3.1 相同点 | 第63-64页 |
| 6.3.2 不同点 | 第64-66页 |
| 第七章 总结及展望 | 第66-72页 |
| 7.1 全文总结 | 第66-69页 |
| 7.1.1 本文对比研究的结论 | 第66-68页 |
| 7.1.2 中国小语种教育发展的启示 | 第68-69页 |
| 7.2 后续展望 | 第69-72页 |
| 7.2.1 下一步研究的方向 | 第70页 |
| 7.2.2 结语 | 第70-72页 |
| 参考文献 | 第72-76页 |
| 致谢 | 第76-77页 |
| 在学期间发表的学术论文情况 | 第77页 |