德鲁克知识观研究
摘要 | 第4-6页 |
ABSTRACT | 第6-7页 |
绪论 | 第10-14页 |
(一) 课题来源 | 第10页 |
(二) 国内外研究现状 | 第10-12页 |
(三) 研究内容(解决的问题) | 第12页 |
(四) 独创或新颖之处 | 第12-13页 |
(五) 采取的研究方法 | 第13-14页 |
第一章 德鲁克论知识是什么 | 第14-20页 |
1.1 德鲁克对知识的定义 | 第14-16页 |
1.1.1 知识的内涵 | 第14-15页 |
1.1.2 知识的外延 | 第15-16页 |
1.2 德鲁克论知识涵义的转变 | 第16-20页 |
1.2.1 东西方历史上的“知识的涵义” | 第16-17页 |
1.2.2 知识运用转变的三个阶段 | 第17-20页 |
第二章 德鲁克论知识政治、知识经济、知识道德责任 | 第20-33页 |
2.1 德鲁克论知识政治 | 第20-26页 |
2.1.1 知识人的政治责任 | 第21-23页 |
2.1.2 学校和教育成为知识社会新的政治中心 | 第23页 |
2.1.3 政府功能的履行将受到新多元社会的影响 | 第23-25页 |
2.1.4 为应对过渡时期的挑战必须进行政治革新 | 第25-26页 |
2.2 德鲁克论知识经济 | 第26-29页 |
2.2.1 知识创造了高度竞争的世界经济 | 第27页 |
2.2.2 新的知识经济学理论 | 第27-28页 |
2.2.3 知识的生产力 | 第28-29页 |
2.3 德鲁克论知识的道德责任 | 第29-33页 |
2.3.1 知识人的道德责任 | 第29-31页 |
2.3.2 教育的道德责任 | 第31-33页 |
第三章 德鲁克论知识的作用 | 第33-43页 |
3.1 德鲁克论知识对个人的作用 | 第33-36页 |
3.1.1 使知识人成为知识社会的典型 | 第33-34页 |
3.1.2 使知识工作者成为社会领导阶级 | 第34页 |
3.1.3 使知识工作者得到自由 | 第34-35页 |
3.1.4 使终身学习变为基本要求 | 第35-36页 |
3.2 德鲁克论知识对组织的作用 | 第36-40页 |
3.2.1 改变组织人力资源管理方式 | 第36-37页 |
3.2.2 使组织结构产生变化 | 第37页 |
3.2.3 使组织成为创新型组织 | 第37-39页 |
3.2.4 使权责、贡献问题成为组织的基础 | 第39-40页 |
3.3 德鲁克论知识对社会的作用 | 第40-43页 |
3.3.1 知识涵义的根本改变推动了社会的变革 | 第40页 |
3.3.2 知识赋予了下一个社会竞争性的特点 | 第40-41页 |
3.3.3 知识改变了社会人口结构 | 第41-43页 |
第四章 德鲁克知识观的评析 | 第43-56页 |
4.1 德鲁克的知识观的特点 | 第43-47页 |
4.1.1 人本主义 | 第43-44页 |
4.1.2 平等性 | 第44页 |
4.1.3 实用主义 | 第44-47页 |
4.2 德鲁克知识观的进步性 | 第47-52页 |
4.2.1 互蕴互生的“知识——权力”观 | 第47-48页 |
4.2.2 整体论的知识观 | 第48-51页 |
4.2.3 揭示个人与组织价值观念的一致性 | 第51-52页 |
4.3 德鲁克知识观的局限性 | 第52-56页 |
4.3.1 德鲁克“后资本主义社会”思想的片面性 | 第52-54页 |
4.3.2 未能对平均主义进行批判 | 第54-56页 |
结语 | 第56-57页 |
参考文献 | 第57-60页 |
致谢 | 第60-61页 |
攻读学位期间发表论文情况 | 第61页 |