摘要 | 第3-4页 |
Abstract | 第4-5页 |
第一章 概述 | 第9-16页 |
本章思维导图 | 第9页 |
1.1 问题的提出 | 第9-11页 |
1.1.1 设计教学活动时产生的困惑 | 第9页 |
1.1.2 科学大概念的提出及儿童科学素养培养的需求 | 第9-10页 |
1.1.3 思维导图带来的启发 | 第10-11页 |
1.2 国内外研究现状及水平 | 第11-13页 |
1.2.1 国外研究现状 | 第11-12页 |
1.2.2 国内研究现状 | 第12-13页 |
1.3 核心概念的界定 | 第13-16页 |
1.3.1 思维导图 | 第13页 |
1.3.2 小学自然生命科学教学内容 | 第13-14页 |
1.3.3 活动设计 | 第14-15页 |
1.3.4 科学教育的原则和大概念 | 第15-16页 |
第二章 理论基础 | 第16-19页 |
本章思维导图 | 第16页 |
2.1 建构主义学习理论 | 第16-17页 |
2.2 脑科学理论 | 第17页 |
2.3 有意义学习理论 | 第17-19页 |
第三章 实践研究 | 第19-46页 |
本章思维导图 | 第19页 |
3.1 研究对象及研究时间 | 第19-20页 |
3.2 研究目标 | 第20-21页 |
3.3 研究内容 | 第21-22页 |
3.3.1 上海市现行小学自然教材生命科学内容教学现状调查 | 第21页 |
3.3.2 小学生对自然学科生命科学主题内容学习兴趣调查 | 第21页 |
3.3.3 思维导图工具对自然课堂教学活动设计的影响 | 第21页 |
3.3.4 思维导图工具对学生科学大概念形成的影响调查 | 第21-22页 |
3.4 研究方法 | 第22页 |
3.4.1 文献法 | 第22页 |
3.4.2 访谈法 | 第22页 |
3.4.3 行动研究 | 第22页 |
3.5 具体实施策略 | 第22-32页 |
3.5.1 前测 | 第22-26页 |
3.5.1.1 小学生对自然学科生命科学主题内容学习兴趣调查 | 第22-23页 |
3.5.1.2 上海市现行自然教材比较及教师使用体验调查 | 第23-25页 |
3.5.1.3 学生科学大概念形成情况调查 | 第25-26页 |
3.5.2 基于思维导图的活动设计 | 第26页 |
3.5.3 思维导图在教学活动中的应用 | 第26-30页 |
3.5.4 结合其他教学工具 | 第30-32页 |
3.6 评测方式 | 第32-37页 |
3.6.1 评测应用的原则 | 第32-33页 |
3.6.2 评测实施的方法 | 第33-37页 |
3.7 教学实录 | 第37-41页 |
3.7.1 牛津(上海)版小学自然第9册《水土保持》(实验设计部分) | 第37-38页 |
3.7.2 牛津(上海)版小学自然第 5 册《神奇的鸟类》 | 第38-40页 |
3.7.3 牛津(上海)版小学自然第 9 册《光合作用》 | 第40-41页 |
3.8 实验后测 | 第41-42页 |
3.8.1 小学生对自然学科生命科学主题内容学习兴趣调查 | 第41页 |
3.8.2 小学生科学大概念形成情况调查 | 第41-42页 |
3.9 访谈实录 | 第42-46页 |
3.9.1 学生访谈 | 第42-44页 |
3.9.2 教师访谈 | 第44-46页 |
第四章 结论 | 第46-50页 |
本章思维导图 | 第46页 |
4.1 研究结论 | 第46-48页 |
4.1.1 基于思维导图的活动设计有利于学习兴趣的提高 | 第46-47页 |
4.1.2 基于思维导图的活动设计契合科学教育原则 | 第47页 |
4.1.3 思维导图有利于促进科学大概念的形成 | 第47页 |
4.1.4 思维导图对不同学习能力的学生促进效果有差异 | 第47-48页 |
4.2 几点反思 | 第48-50页 |
4.2.1 基于思维导图的活动设计的优势 | 第48-49页 |
4.2.2 基于思维导图的活动设计的不足 | 第49-50页 |
参考文献 | 第50-51页 |
附录 | 第51-63页 |
附录Ⅰ 小学生自然学科学习兴趣调查量表 | 第51-53页 |
附录Ⅱ 上海市现象小学自然教材使用情况调查问卷 | 第53-55页 |
附录Ⅲ 牛津(上海)版小学自然三年级期末考查试卷 | 第55-58页 |
附录Ⅳ 牛津(上海)版小学自然四年级期末考查试卷 | 第58-61页 |
附录Ⅴ 牛津(上海)版小学自然五年级期末考查试卷 | 第61-63页 |
致谢 | 第63页 |