| 致谢 | 第5-6页 |
| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 第一章 绪论 | 第13-16页 |
| 1.1 研究背景 | 第13-14页 |
| 1.2 研究意义 | 第14-16页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第14-15页 |
| 1.2.2 现实意义 | 第15-16页 |
| 第二章 文献综述 | 第16-31页 |
| 2.1 “卓越计划”下的双语课程与教学体系改革 | 第16-23页 |
| 2.1.1 双语课程实施背景及内涵 | 第16-18页 |
| 2.1.2 传统双语课程与教学中的主要问题 | 第18-20页 |
| 2.1.3 “卓越计划”下的双语课程与教学改革现状 | 第20-23页 |
| 2.2 英语学习态度 | 第23-28页 |
| 2.2.1 英语学习态度的内涵及外延 | 第23-25页 |
| 2.2.2 学习环境与英语学习态度之间关系的研究现状 | 第25-27页 |
| 2.2.3 工科大学生英语学习态度研究现状 | 第27-28页 |
| 2.3 理论基础 | 第28-31页 |
| 2.3.1 生态符担性理论 | 第28-29页 |
| 2.3.2 人本主义学习理论 | 第29-31页 |
| 第三章 研究设计 | 第31-36页 |
| 3.1 研究目的 | 第31页 |
| 3.2 研究问题 | 第31页 |
| 3.3 研究对象 | 第31-32页 |
| 3.4 研究方法 | 第32-33页 |
| 3.5 研究工具 | 第33-36页 |
| 3.5.1 教师访谈提纲 | 第33页 |
| 3.5.2 学生访谈提纲 | 第33-34页 |
| 3.5.3 “卓越计划”下工科院校大学生英语学习态度问卷 | 第34-36页 |
| 第四章 研究结果与讨论 | 第36-62页 |
| 4.1 “卓越计划”下工科大学双语课程与教学体系现状 | 第36-43页 |
| 4.1.1 卓越班双语课程设置现状 | 第37-38页 |
| 4.1.2 双语课中的英语教学材料使用现状 | 第38-39页 |
| 4.1.3 卓越班双语教师队伍建设情况 | 第39-40页 |
| 4.1.4 卓越班双语教学方法情况 | 第40-42页 |
| 4.1.5 卓越班双语课学生评价方式情况 | 第42-43页 |
| 4.2 “卓越计划”下工科大学生英语学习态度 | 第43-62页 |
| 4.2.1 英语学习认知态度 | 第44-50页 |
| 4.2.2 英语学习情感态度 | 第50-56页 |
| 4.2.3 英语学习行为态度 | 第56-62页 |
| 第五章 研究结论与建议 | 第62-66页 |
| 5.1 研究结论 | 第62-64页 |
| 5.1.1 四所院校双语课程与教学改革现状 | 第62-63页 |
| 5.1.2 四所院校不同的改革情况对学生英语学习态度的影响 | 第63-64页 |
| 5.2 建议 | 第64-65页 |
| 5.3 研究不足及展望 | 第65-66页 |
| 参考文献 | 第66-70页 |
| 附录Ⅰ 教师访谈提纲 | 第70-73页 |
| 附录Ⅱ 学生访谈提纲 | 第73-76页 |
| 附录Ⅲ 卓越计划试点院校工科大学生英语学习态度问卷 | 第76-78页 |
| 附录Ⅳ 四所院校中无明显区别题目结果 | 第78-81页 |
