Z社区流动儿童偏差行为矫正的小组工作介入
| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 第1章 绪论 | 第7-14页 |
| 1.1 研究背景 | 第7-8页 |
| 1.2 研究的意义 | 第8页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第8页 |
| 1.2.2 现实意义 | 第8页 |
| 1.3 研究综述 | 第8-10页 |
| 1.3.1 国内研究综述 | 第9-10页 |
| 1.3.2 国外研究综述 | 第10页 |
| 1.4 研究思路与方法 | 第10-11页 |
| 1.4.1 研究思路 | 第10-11页 |
| 1.4.2 研究方法 | 第11页 |
| 1.5 相关概念界定 | 第11-12页 |
| 1.5.1 流动儿童 | 第11-12页 |
| 1.5.2 偏差行为 | 第12页 |
| 1.5.3 小组社会工作 | 第12页 |
| 1.6 理论依据 | 第12-14页 |
| 1.6.1 认知行为理论 | 第12页 |
| 1.6.2 优势视角理论 | 第12-13页 |
| 1.6.3 “人在情景中”理论 | 第13-14页 |
| 第2章 纠正流动儿童偏差行为需求评估及方案设计 | 第14-22页 |
| 2.1 流动儿童偏差行为调查研究 | 第14-16页 |
| 2.1.1 研究对象 | 第14页 |
| 2.1.2 调查设计 | 第14-15页 |
| 2.1.3 调查问卷统计与结果分析 | 第15-16页 |
| 2.2 流动儿童偏差行为状况分析及需求评估 | 第16页 |
| 2.2.1 研究对象偏差行为状况分析 | 第16页 |
| 2.2.2 需求分析 | 第16页 |
| 2.3 影响流动儿童偏差行为的原因分析 | 第16-19页 |
| 2.3.1 家庭环境因素 | 第16-17页 |
| 2.3.2 学校因素 | 第17-18页 |
| 2.3.3 社会环境因素 | 第18页 |
| 2.3.4 同伴群体因素 | 第18页 |
| 2.3.5 儿童自身因素 | 第18-19页 |
| 2.4 小组工作在改善偏差行为上的优势 | 第19页 |
| 2.4.1 流动儿童群体同质性较强 | 第19页 |
| 2.4.2 小组工作方法的优势 | 第19页 |
| 2.5 小组工作计划实施方案 | 第19-22页 |
| 2.5.1 小组名称 | 第19-20页 |
| 2.5.2 活动理念 | 第20页 |
| 2.5.3 小组活动目标 | 第20页 |
| 2.5.4 小组特质 | 第20-21页 |
| 2.5.5 活动设计大纲 | 第21-22页 |
| 第3章 纠正流动儿童偏差行为习惯方案实施 | 第22-31页 |
| 3.1 第一次小组活动：相识就是缘分 | 第22-23页 |
| 3.2 第二次小组活动：情景小剧场之不文明语言 | 第23-24页 |
| 3.3 第三次小组活动：情景小剧场之说谎 | 第24-25页 |
| 3.4 第四次小组活动：情景小剧场之对抗 | 第25-27页 |
| 3.5 第五次小组活动：争做合理情绪表达代言人 | 第27-28页 |
| 3.6 第六次小组活动：学会换位思考 | 第28-29页 |
| 3.7 第七次小组活动：家庭大团圆 | 第29-30页 |
| 3.8 第八次小组活动：发现微笑的自己 | 第30-31页 |
| 第4章 小组工作的评估 | 第31-34页 |
| 4.1 小组工作过程评估 | 第31-32页 |
| 4.1.1 准备情况评估 | 第31页 |
| 4.1.2 社工自我评估 | 第31页 |
| 4.1.3 督导评估 | 第31-32页 |
| 4.2 小组工作结果评估 | 第32-34页 |
| 4.2.1 小组工作评估 | 第32页 |
| 4.2.2 小组成员改善偏差行为能力评估 | 第32-33页 |
| 4.2.3 小组成员提升情绪管理能力评估 | 第33页 |
| 4.2.4 小组成员满意度评估 | 第33-34页 |
| 第5章 结论 | 第34-35页 |
| 致谢 | 第35-36页 |
| 参考文献 | 第36-38页 |
| 附录 | 第38-44页 |
| 作者简介 | 第44页 |
| 攻读硕士学位期间研究成果 | 第44页 |
