| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5页 |
| 一、绪论 | 第8-18页 |
| （一）研究背景 | 第8-10页 |
| 1.传统课堂与新型课堂的比较 | 第8页 |
| 2.初中信息技术课的特殊之处 | 第8-9页 |
| 3.微课程有益于课堂的发展 | 第9页 |
| 4.微课程的适应度分析必不可免 | 第9-10页 |
| （二）研究意义 | 第10-11页 |
| 1.理论意义 | 第10页 |
| 2.实践意义 | 第10-11页 |
| （三）文献综述 | 第11-16页 |
| 1.微课程的含义辨析 | 第11-12页 |
| 2.微课程的构成要素分析 | 第12-13页 |
| 3.微课程的应用 | 第13-15页 |
| 4.微课程的应用典型案例分析 | 第15-16页 |
| （四）研究思路和研究方法 | 第16-18页 |
| 1.研究思路 | 第16-17页 |
| 2.研究方法 | 第17-18页 |
| 二、相关概念界定与理论基础 | 第18-22页 |
| （一）相关概念 | 第18-19页 |
| 1.微课程的定义 | 第18页 |
| 2.适应度的定义 | 第18-19页 |
| （二）理论基础 | 第19-22页 |
| 1.个性化学习理论 | 第19页 |
| 2.发现学习理论 | 第19页 |
| 3.建构主义理论 | 第19-20页 |
| 4.掌握学习理论 | 第20-22页 |
| 三、微课程支持下的初中信息技术课的适应度标准体系构建 | 第22-29页 |
| （一）微课程支持下的初中信息技术课适应度标准体系的构建原理 | 第22-24页 |
| （二）应用德尔菲法确定适应度的标准体系 | 第24-27页 |
| 1.咨询专家的选取 | 第24页 |
| 2.构制调查量表 | 第24页 |
| 3.数据反馈 | 第24-26页 |
| 4.结论 | 第26-27页 |
| （三）微课程支持下的初中信息技术课的适应度标准体系基本组成 | 第27-29页 |
| 四、微课程支持下的初中信息技术课的适应度分析 | 第29-44页 |
| （一）编制调查问卷 | 第29页 |
| 1.调查问卷基本结构 | 第29页 |
| 2.调查问卷的目的 | 第29页 |
| （二）调查问卷的发放与回收 | 第29-30页 |
| （三）微课程支持下的初中信息技术课的适应度分析 | 第30-40页 |
| 1.信度与效度分析 | 第30-32页 |
| 2.教学内容分析 | 第32-33页 |
| 3.作品规范分析 | 第33-34页 |
| 4.教学阶段分析 | 第34-35页 |
| 5.学习者分析 | 第35-38页 |
| 6.教师和学生对于微课程的应用态度分析 | 第38-40页 |
| （四）微课程支持下的初中信息技术课适应度的调查结论 | 第40-42页 |
| 1.微课程并非适用于初中信息技术课程的全部内容 | 第40页 |
| 2.作品规范是微课程支持下的初中信息技术课的重中之重 | 第40页 |
| 3.微课程在初中信息技术课堂教学的各个阶段存在差异性 | 第40-41页 |
| 4.微课程支持下的课堂教学能吸引学生学习兴趣和弥补学生个体差异 | 第41页 |
| 5.微课程支持下的初中信息技术课堂可以提高学生的学习效果 | 第41-42页 |
| 6.教师对微课程的认识态度高，但应用较差 | 第42页 |
| 7.学生对微课程的认识态度和应用积极性高 | 第42页 |
| （五）微课程支持下的初中信息技术课的益处 | 第42-44页 |
| 1.有利于创新课堂教学模式 | 第42-43页 |
| 2.有利于增强教师的自身能力 | 第43页 |
| 3.有利于提高学生的学习成绩 | 第43-44页 |
| 五、总结和展望 | 第44-46页 |
| （一）总结 | 第44页 |
| （二）展望 | 第44-46页 |
| 参考文献 | 第46-49页 |
| 附录一 | 第49-51页 |
| 附录二 | 第51-54页 |
| 致谢 | 第54-55页 |
| 攻读硕士学位期间的学术成果 | 第55-56页 |
