| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 引言 | 第9-16页 |
| 一、问题的提出 | 第9-10页 |
| 二、研究意义与研究目的 | 第10页 |
| 三、研究现状 | 第10-13页 |
| 四、研究方法 | 第13页 |
| 五、概念界定 | 第13-16页 |
| （一） 专业学习共同体 | 第13-14页 |
| （二） 教师专业学习共同体 | 第14-16页 |
| 第一章 美国教师专业学习共同体的理念 | 第16-21页 |
| 一、美国教师专业学习共同体的缘起 | 第16-17页 |
| 二、美国教师专业学习共同体的理念内涵 | 第17-21页 |
| （一） 关注学习 | 第18页 |
| （二） 关注合作文化 | 第18-19页 |
| （三） 集体探究，关注实践 | 第19页 |
| （四） 行动指向，边做边学 | 第19页 |
| （五） 关注学习结果 | 第19-21页 |
| 第二章 美国中小学教师专业学习共同体的的实施 | 第21-28页 |
| 一、美国中小学教师专业学习共同体的目标 | 第21-22页 |
| （一） 通过教师合作提高教师效能，促进教师专业发展 | 第21页 |
| （二） 提高学生的能力进而提高学生成绩 | 第21-22页 |
| 二、美国中小学教师专业学习共同体的成员构成 | 第22页 |
| （一） 同年级同学科教师组成的共同体 | 第22页 |
| （二） 同年级不同学科教师组成的共同体 | 第22页 |
| （三） 学校全体教师组成的共同体 | 第22页 |
| 三、美国中小学教师专业学习共同体的组织机制 | 第22-24页 |
| （一） 校长在教师专业学习共同体中的作用 | 第22-24页 |
| （二） 骨干教师（accomplished teacher）在专业学习共同体中的作用 | 第24页 |
| 四、美国中小学教师专业学习共同体的合作活动 | 第24-28页 |
| （一） 集体备课 | 第25页 |
| （二） 集体批改学生作业 | 第25-26页 |
| （三） 集体探究问题 | 第26-28页 |
| 第三章 美国中小学教师专业学习共同体案例分析 | 第28-37页 |
| 一、美国实施教师专业学习共同体的小学——以林肯小学（LINCOLN ELEMENTARY SCHOOL)为例 | 第28-30页 |
| （一） 林肯小学介绍 | 第28页 |
| （二） 案例呈现 | 第28-30页 |
| （三） 案例分析 | 第30页 |
| 二、美国实施教师专业学习共同体的中学——以中心中学（CENTRAL MIDDLE SCHOOL）为例 | 第30-37页 |
| （一） 中心中学介绍 | 第31页 |
| （二） 案例呈现 | 第31-34页 |
| （三） 案例分析 | 第34-37页 |
| 第四章 对美国教师专业学习共同体的评价与思考 | 第37-44页 |
| 一、美国教师专业学习共同体的特点 | 第37-39页 |
| （一） 共享的价值观和愿景 | 第37页 |
| （二） 共同决策，分担负责 | 第37-38页 |
| （三） 在团队中工作 | 第38页 |
| （四） 分享的个人实践 | 第38页 |
| （五） 共同体的人数特点 | 第38-39页 |
| 二、美国教师专业学习共同体的效果 | 第39-40页 |
| （一） 对学校发展的影响 | 第39页 |
| （二） 对共同体中教师的影响 | 第39-40页 |
| （三） 对学生学习的影响 | 第40页 |
| 三、美国教师专业学习共同体中存在的问题 | 第40-42页 |
| （一） 流于形式的专业学习共同体 | 第40-41页 |
| （二） 缺乏评估标准 | 第41页 |
| （三） 缺乏奖励机制 | 第41页 |
| （四） 缺乏信任，教师知识分享意愿低落 | 第41-42页 |
| 四、改进方向 | 第42-44页 |
| （一） 对教师专业学习共同体理念正确领会 | 第42页 |
| （二） 建立良好的合作文化氛围，使教师合作更加深入 | 第42-43页 |
| （三） 合理奖励，促进教师知识共享 | 第43-44页 |
| 结语 | 第44-45页 |
| 参考文献 | 第45-48页 |
| 后记 | 第48页 |
