| 中文摘要 | 第1-7页 |
| ABSTRACT | 第7-12页 |
| 绪论 | 第12-30页 |
| 一、研究缘起 | 第12-15页 |
| (一) 教育生态学的发展,“生态”一词被引入教育领域 | 第12-14页 |
| (二) 小组合作学习盛行,但小组合作学习评价的非生态现象亟待改变 | 第14页 |
| (三) 共生既是生态的结果,也是评价的目标 | 第14-15页 |
| 二、研究意义 | 第15-16页 |
| (一) 理论意义 | 第15页 |
| (二) 实践意义 | 第15-16页 |
| 三、文献综述 | 第16-26页 |
| (一) 关于教育生态的研究 | 第16-20页 |
| (二) 关于合作学习的研究 | 第20-23页 |
| (三) 关于小组合作学习评价的研究 | 第23-26页 |
| 四、研究设计 | 第26-30页 |
| (一) 研究思路 | 第26页 |
| (二) 研究方案 | 第26-28页 |
| (三) 本研究的特色与创新 | 第28-30页 |
| 第一章 基于生态视角的小组合作学习评价的理论探讨 | 第30-41页 |
| 一、小组合作学习生态评价界定 | 第30-32页 |
| (一) 小组合作学习评价的定义 | 第30-31页 |
| (二) 小组合作学习生态评价的定义 | 第31-32页 |
| 二、小组合作学习生态评价解读 | 第32-37页 |
| (一) 小组合作学习生态评价的原则 | 第33-34页 |
| (二) 小组合作学习生态评价的内容 | 第34-36页 |
| (三) 小组合作学习生态评价的特征 | 第36-37页 |
| 三、小组合作学习生态评价的理论基础 | 第37-41页 |
| (一) 教育生态学 | 第38页 |
| (二) 多元智能理论 | 第38-39页 |
| (三) 共生理论 | 第39-41页 |
| 第二章 基于生态视角的小组合作学习评价的必要性与可行性 | 第41-48页 |
| 一、现行小组合作学习评价的非生态亟待改变 | 第41-44页 |
| (一) 小组合作学习评价的非生态表现 | 第41-43页 |
| (二) 小组合作学习评价非生态带来的危害 | 第43-44页 |
| 二、小组合作学习评价的价值诉求转变 | 第44-45页 |
| (一) 已有小组合作学习评价的价值偏差 | 第44-45页 |
| (二) 小组合作学习生态评价是对传统评价的超越 | 第45页 |
| 三、小组合作学习生态评价的可行性 | 第45-48页 |
| (一) 生态理论在各领域的运用,可为小组合作学习评价提供借鉴 | 第45-46页 |
| (二) 评价理论和评价技术日益成熟 | 第46页 |
| (三) 学校、教师和学生都需要生态的小组合作学习评价 | 第46-48页 |
| 第三章 S校小组合作学习评价的现状分析 | 第48-60页 |
| 一、S校小组合作学习评价的现状调查 | 第48-50页 |
| (一) 调查设计 | 第48-49页 |
| (二) 调查实施 | 第49-50页 |
| 二、S校小组合作学习评价的调查分析 | 第50-57页 |
| (一) 对小组合作学习的使用情况的调查分析 | 第50-51页 |
| (二) 对小组合作学习的态度的调查分析 | 第51-52页 |
| (三) 对小组成果的处理的调查分析 | 第52-53页 |
| (四) 对小组合作学习评价结果的看法的调查分析 | 第53-54页 |
| (五) 对现行小组合作学习评价满意度的调查分析 | 第54页 |
| (六) 对评价内容的调查分析 | 第54-56页 |
| (七) 课堂观察实录分析 | 第56-57页 |
| 三、S校小组合作学习评价存在的问题 | 第57-60页 |
| (一) 评价标准不清晰 | 第58页 |
| (二) 评价存在片面性 | 第58页 |
| (三) 评价缺位和错位 | 第58-60页 |
| 第四章 S校小组合作学习生态评价的实施探索 | 第60-70页 |
| 一、小组合作学习生态评价的实施设计 | 第60-66页 |
| (一) 小组合作学习生态评价的元设计 | 第60-64页 |
| (二) S校小组合作学习生态评价的设计调整 | 第64-66页 |
| 二、S校小组合作学习生态评价的实施 | 第66-70页 |
| (一) 确认分组,进行生态核评价 | 第66-67页 |
| (二) 及时进行生态基与生态库评价 | 第67页 |
| (三) 评价结果反馈 | 第67-69页 |
| (四) 随堂后测分析 | 第69-70页 |
| 第五章 小组合作学习生态评价的反思 | 第70-76页 |
| 一、S校小组合作学习生态评价的实施总结 | 第70-71页 |
| (一) 学生既可以是评价的客体,也应该成为评价的主体 | 第70页 |
| (二) 生态不应是抽象的,而应该是具体的 | 第70-71页 |
| (三) 生态评价对教师提出了更高的要求 | 第71页 |
| (四) 小组合作学习生态评价标准对小组合作具有导向和促进作用 | 第71页 |
| 二、小组合作学习生态评价实施存在的问题 | 第71-73页 |
| (一) 评价观念方面：筛选与竞争依然存在 | 第72页 |
| (二) 评价标准方面：对个体的评价过少 | 第72页 |
| (三) 评价与教学的关系方面：存在时间上的冲突 | 第72-73页 |
| 三、小组合作学习生态评价的优化建议 | 第73-76页 |
| (一) 营造评价环境,支持小组合作学习生态评价 | 第73-74页 |
| (二) 解决实际问题,改进小组合作学习生态评价 | 第74-76页 |
| 结语 | 第76-77页 |
| 参考文献 | 第77-83页 |
| 附录1 学生调查问卷 | 第83-87页 |
| 附录2 教师访谈提纲(实施前) | 第87-88页 |
| 附录3 访谈提纲(实施后) | 第88-89页 |
| 附录4 课堂小组合作学习评价观察单 | 第89-90页 |
| 后记 | 第90页 |
