| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 目录 | 第6-8页 |
| 第一章 绪言 | 第8-24页 |
| 一、研究缘起：由教育研究实验中的评语带来的触动 | 第8-10页 |
| 二、研究意义 | 第10-11页 |
| (一) 在教学活动中,通过评语形成积极的师生互动模式 | 第10页 |
| (二) 通过强化师生积极的互动模式,促使学生建立积极的“镜中我” | 第10-11页 |
| 三、文献综述 | 第11-17页 |
| (一) 不同学科对教师评语的理论分析 | 第11-13页 |
| (二) 关于教师评语实践方面的研究 | 第13-16页 |
| (三) 对传统的教育评价标准的反思 | 第16-17页 |
| 四、理论基础 | 第17-20页 |
| (一) 符号互动论：师生“期待”互动 | 第17-19页 |
| (二) 生活体验研究(Researching Lived Experience) | 第19-20页 |
| 五、研究设计 | 第20-22页 |
| 六、核心概念的界定 | 第22-24页 |
| (一) 教师评语 | 第22-23页 |
| (二) 学生主体性实验研究 | 第23页 |
| (三) 师生互动 | 第23-24页 |
| 第二章 以主体性实验中的教师评语为代表的评语分析 | 第24-37页 |
| 一、教师评语的变迁研究：从“思想鉴定”到“教师寄语” | 第24-29页 |
| (一) 改革开放初期的思想鉴定：爱党、爱国、为人民服务 | 第24-25页 |
| (二) 1980年代末到1990年的操行评定：有道德、有文化、有纪律 | 第25-26页 |
| (三) 1990年代中期的小学生评价手册：共同“愿景”——成绩至上主义 | 第26-27页 |
| (四) 温馨评语的兴起及评价理念的转变：师生在教育世界中的情感体验 | 第27-29页 |
| 二、主体性实验：“静悄悄的革命” | 第29-34页 |
| (一) 主体性实验背景 | 第29-30页 |
| (二) 小学生主体性实验中的核心理念：“主体”和“主体性” | 第30-32页 |
| (三) 主体性实验的过程 | 第32页 |
| (四) 主体性实验的阶段性成果 | 第32-34页 |
| 三、主体性实验背景下新式评语：“你会成为最佳的你” | 第34-37页 |
| (一) 着眼于学生的发展 | 第34页 |
| (二) 多维度进行评价 | 第34-36页 |
| (三) 评价语言符合学生的心理特点 | 第36-37页 |
| 第三章 主体性实验中评价指标及教师评语的变化：还原学生完整的“自我” | 第37-49页 |
| 一、主体性教育评价体系的界定 | 第37-41页 |
| (一) 在师生期待互动中建立积极的“镜中我” | 第37-38页 |
| (二) 评价指标的多元化：由一次集中的考试转向分项考核 | 第38-41页 |
| 二、“谁在评价?”：“被评价”与“自我评价” | 第41页 |
| 三、“谁被评价?”：“被评价的学生”与“被评价的教学过程” | 第41-43页 |
| 四、素质报告单——“你会成为最佳的你” | 第43-49页 |
| (一) “赞美——激励”式的教师期待对学生自主意识的影响 | 第46-47页 |
| (二) “激励式”评语促进师生间良性互动模式的形成,从而改善师生关系 | 第47-49页 |
| 第四章 对主体性实验中教师评语的话语分析 | 第49-62页 |
| 一、学生素质报告单 | 第49-53页 |
| 二、话语实践：新式评语的制度化 | 第53-60页 |
| (一) 新式评语的“制度化”过程 | 第53-56页 |
| (二) 新式评语的泛滥 | 第56-60页 |
| 三、对新式评语中师生的权力关系的反思 | 第60-62页 |
| 结语：用评语来促进学生的成长 | 第62-63页 |
| 参考文献 | 第63-66页 |
| 附录 | 第66-69页 |
| 致谢 | 第69-70页 |
| 附件 | 第70-83页 |
