| 中文摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 绪论 | 第9-17页 |
| 一、选题缘由 | 第9-11页 |
| 二、研究意义 | 第11-12页 |
| 三、研究现状 | 第12-15页 |
| 四、研究思路及方法 | 第15-17页 |
| 第一章 中学生领导力教育的内涵及必要性 | 第17-27页 |
| 一、领导力的涵义 | 第17-22页 |
| (一)领导（lead）与领导力（leadership） | 第17-18页 |
| (二)领导者（leader）与领导力（leadership） | 第18-19页 |
| (三)作为个体特质的领导力 | 第19-21页 |
| (四)作为基础素养的领导力 | 第21-22页 |
| 二、领导力教育的涵义 | 第22-27页 |
| (一)领导教育与领导力教育 | 第22-24页 |
| (二)中学生领导力教育的必要性 | 第24-27页 |
| 第二章 中学生领导力发展的影响因素 | 第27-40页 |
| 一、个体特质方面 | 第27-33页 |
| (一)智力因素 | 第27-29页 |
| (二)人格特质 | 第29-30页 |
| (三)动机意志 | 第30-33页 |
| 二、能力要素层次 | 第33-37页 |
| (一)社交能力 | 第33-35页 |
| (二)问题解决能力 | 第35-36页 |
| (三)元认知能力 | 第36-37页 |
| 三、价值追求层次 | 第37-40页 |
| (一)责任感与使命感 | 第37-38页 |
| (二)正义感和同理心 | 第38-39页 |
| (三)自律意识和合作意识 | 第39-40页 |
| 第三章 中学生领导力教育的主要途径 | 第40-48页 |
| 一、学校环境下的领导力教育 | 第40-43页 |
| （一）正规课堂的作用 | 第40-41页 |
| （二）社团活动的作用 | 第41-42页 |
| （三）师生关系的作用 | 第42-43页 |
| 二、家庭环境下的领导力教育 | 第43-46页 |
| （一）亲子关系的作用 | 第43-45页 |
| （二）父母模范的作用 | 第45-46页 |
| 三、社会环境下的领导力教育 | 第46-48页 |
| （一）社会资源的作用 | 第46-47页 |
| （二）公众领导者的作用 | 第47-48页 |
| 第四章 中学生领导力教育的实践案例 | 第48-55页 |
| 一、国内实践探索：以两所国内学校为例 | 第48-52页 |
| （一）上海市上海中学的“领导与组织（LO）课程” | 第48-50页 |
| （二）沈阳市东北育才学校的优才教育校本课程 | 第50-52页 |
| 二、国外实践探索：以美国肯尼迪高中的领导力发展专门课程为例 | 第52-55页 |
| 第五章 中学生领导力教育的实践总结和对策建议 | 第55-60页 |
| 一、实践总结 | 第55-58页 |
| （一）课程层面 | 第55-56页 |
| 1. 课程目标：强调基础素养与价值追求并重 | 第55-56页 |
| 2. 课程形态：追求渗透型课程和独立型课程的统一 | 第56页 |
| （二）教学层面 | 第56-57页 |
| 1. 教学理念：贯彻以学生为中心的理念 | 第56-57页 |
| 2. 教学形式：注重学生的能动与协作 | 第57页 |
| （三）评价层面 | 第57-58页 |
| 1. 评价体制：树立发展的评价观 | 第57-58页 |
| 2. 反馈模式：自主反馈与外部反馈并重 | 第58页 |
| 二、对策建议 | 第58-60页 |
| （一）增进对于领导力和领导力教育的认识 | 第58页 |
| （二）加强专门课程指导和校本课程开发 | 第58页 |
| （三）建立课程实施保障机制 | 第58-59页 |
| （四）完善评价和反馈机制 | 第59-60页 |
| 结语 | 第60-61页 |
| 致谢 | 第61-62页 |
| 参考文献 | 第62-65页 |
