当下中国高校教学与科研关系的失衡问题及其治理研究
| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-10页 |
| 引言 | 第10-21页 |
| （一） 问题提出 | 第10页 |
| （二） 研究综述 | 第10-18页 |
| （三） 研究目的 | 第18页 |
| （四） 研究设计 | 第18-19页 |
| （五） 创新之处 | 第19页 |
| （六） 概念界定 | 第19-21页 |
| 一、 我国高校教学与科研关系失衡的问题表征 | 第21-28页 |
| （一） 国家层面 | 第21-22页 |
| 1. 政策体系 | 第21页 |
| 2. 资源配置 | 第21-22页 |
| （二） 学校层面 | 第22-23页 |
| 1. 学校政策倾向于科研 | 第22-23页 |
| 2. 教学与科研在时间方面存在冲突 | 第23页 |
| （三） 教师层面 | 第23-25页 |
| 1. 教师受高校政策的引导 | 第23-24页 |
| 2. 教师的“教”“研”错位 | 第24-25页 |
| （四） 教学层面 | 第25-28页 |
| 1. 教学日益边缘化 | 第25-26页 |
| 2. 学生对教学的满意度不高 | 第26-28页 |
| 二、 我国高校教学与科研关系失衡的归因分析 | 第28-35页 |
| （一） 历史维度的原因 | 第28-29页 |
| 1. 宏观政策导向对高校的影响 | 第28页 |
| 2. 20 世纪科技至上观念对教育的影响 | 第28-29页 |
| （二） 观念维度的原因 | 第29-30页 |
| 1. 对高校教学与科研关系的不当认识 | 第29页 |
| 2. 高校办学的逐利心态 | 第29-30页 |
| 3. 高校人文精神的弱化 | 第30页 |
| （三） 制度维度的原因 | 第30-32页 |
| 1. 政府政策设计的疏漏 | 第30-31页 |
| 2. 高校政策的不当引导 | 第31-32页 |
| （四） 教师方面的原因 | 第32-35页 |
| 1. 教师群体的个体差异性 | 第32-33页 |
| 2. 教师精力的有限性 | 第33页 |
| 3. 教师的趋利避害心态 | 第33-35页 |
| 三、 我国教学和科研合理关系的构建 | 第35-46页 |
| （一） 高校教学与科研的合理关系 | 第35-37页 |
| 1. 教学与科研关系的无意识结合 | 第35页 |
| 2. 教学与科研关系的有意识结合 | 第35-36页 |
| 3. 教学与科研的矛盾再度激化 | 第36-37页 |
| （二） 高校类型维度教学与科研关系的审视 | 第37-39页 |
| 1. 研究型大学教学与科研的合理关系 | 第37页 |
| 2. 教学研究型大学教学与科研的合理关系 | 第37-38页 |
| 3. 研究教学型大学教学与科研的合理关系 | 第38页 |
| 4. 教学型大学教学与科研的合理关系 | 第38-39页 |
| （三） 教师类型维度教学与科研关系的审视 | 第39-40页 |
| 1. 教学为主型教师 | 第39页 |
| 2. 教研并重型教师 | 第39-40页 |
| 3. 科研为主型教师 | 第40页 |
| （四） 我国高校教学与科研关系的合理化 | 第40-46页 |
| 1. 鼓励高校办学的特色化与多样化 | 第40-41页 |
| 2. 确立以“育人”为本的科研价值取向 | 第41-42页 |
| 3. 改革现行的教学与科研管理体制 | 第42-43页 |
| 4. 完善教师的考核与评价体制 | 第43页 |
| 5. 加强教师的角色认知和权利意识 | 第43-44页 |
| 6. 创造良好的学术环境 | 第44-46页 |
| 结论 | 第46-47页 |
| 参考文献 | 第47-50页 |
| 附录 | 第50-54页 |
| 后记 | 第54-55页 |
| 作者攻读学位期间的学术成果 | 第55-56页 |
