| 摘要 | 第1-4页 |
| ABSTRACT | 第4-9页 |
| 1 绪论 | 第9-16页 |
| ·选题的背景 | 第9-10页 |
| ·国家义务教育均衡发展的要求 | 第9页 |
| ·“中山市中学优质化工程”的要求 | 第9页 |
| ·东区中学初中部发展的需要 | 第9-10页 |
| ·学校教师队伍发展的要求 | 第10页 |
| ·选题的意义 | 第10-11页 |
| ·理论意义 | 第10页 |
| ·现实意义 | 第10-11页 |
| ·研究综述 | 第11-13页 |
| ·国外研究综述 | 第11页 |
| ·国内研究综述 | 第11-13页 |
| ·研究的思路与方法 | 第13-14页 |
| ·研究的思路 | 第13-14页 |
| ·研究的方法 | 第14页 |
| ·论文的创新与不足 | 第14-16页 |
| ·论文的创新 | 第14-15页 |
| ·论文的不足 | 第15-16页 |
| 2 相关概念与相关理论 | 第16-18页 |
| ·相关概念 | 第16页 |
| ·班级管理 | 第16页 |
| ·班级管理模式 | 第16页 |
| ·“双线制”班级管理模式 | 第16页 |
| ·理论依据 | 第16-18页 |
| ·教育科学理论 | 第16-17页 |
| ·管理科学理论 | 第17-18页 |
| 3 原有班级管理模式存在的弊端 | 第18-22页 |
| ·传统班级管理模式存在的弊端 | 第18-20页 |
| ·班主任工作量大，容易产生职业倦怠 | 第18-19页 |
| ·对学生的关注度不够，影响学生全面发展 | 第19-20页 |
| ·全员管理和精细化管理难以落实，影响学校发展 | 第20页 |
| ·“正—副”班主任制班级管理模式存在的弊端 | 第20-22页 |
| ·副班主任角色难以把握，影响班级管理效果 | 第20页 |
| ·齐抓不一定共管，影响全员管理效果 | 第20-21页 |
| ·副班主任工作绩效难以考核，影响副班主任的工作积极性 | 第21-22页 |
| 4 “双线制”班级管理模式的优点 | 第22-26页 |
| ·为教师专业化发展创造条件，促进师资队伍均衡发展 | 第22-23页 |
| ·减轻班主任工作负担，促进教师专业发展 | 第22页 |
| ·“以老带新，以新促老”，促进校内师资均衡发展 | 第22-23页 |
| ·为学生的健康成长创造条件，促进班级均衡发展 | 第23-24页 |
| ·学生受关注度增强，促进学生个性发展 | 第23-24页 |
| ·多元化评价，促进学生健康发展 | 第24页 |
| ·合理配置师资，促进班级均衡发展 | 第24页 |
| ·为学校和谐发展创造条件，促进学校科学发展 | 第24-26页 |
| 5 “双线制”班级管理模式的基本构想 | 第26-31页 |
| ·双线班主任职责划分 | 第26-28页 |
| ·德育班主任工作职责 | 第26-27页 |
| ·“学辅”班主任工作职责 | 第27-28页 |
| ·双线班主任的选拔、培训、配置 | 第28-29页 |
| ·建立并完善选拔制度，选好人 | 第28页 |
| ·落实双线班主任培训工作，培养人 | 第28页 |
| ·恰当配置双线班主任人选，巧用人 | 第28-29页 |
| ·双线制班级管理的评价 | 第29-30页 |
| ·从师德师风方面进行评价 | 第29页 |
| ·从工作分工方面进行评价 | 第29-30页 |
| ·从团结协作方面进行评价 | 第30页 |
| ·“双线制”班级管理模式与“正—副”班主任制班级管理模式的区别 | 第30-31页 |
| 6 实施“双线制”班级管理模式应注意的问题 | 第31-34页 |
| ·角色定位需准确 | 第31页 |
| ·职责划分需合理 | 第31-32页 |
| ·沟通交流需畅通 | 第32页 |
| ·评价双线班主任需处理好分与合的关系 | 第32-33页 |
| ·“双线制”班级管理模式需与学校实际切合 | 第33-34页 |
| 7 结束语 | 第34-35页 |
| 参考文献 | 第35-37页 |
| 附录 A：作者攻读硕士学位期间发表论文及科研情况 | 第37-38页 |
| 致谢 | 第38-39页 |