| 摘要 | 第1-9页 |
| Abstract | 第9-11页 |
| 引言 | 第11-14页 |
| 第一节 问题的缘起 | 第11-12页 |
| 第二节 本研究试图回答的主要问题 | 第12-13页 |
| 第三节 调查研究的意义 | 第13-14页 |
| 第一章 文献综述 | 第14-43页 |
| 第一节 有关“自主学习”的相关研究 | 第14-23页 |
| 一、自主学习的含义 | 第14-18页 |
| 二、自主学习的特征 | 第18-20页 |
| 三、影响自主学习的因素 | 第20-23页 |
| 第二节 有关“反思教学”的相关研究 | 第23-31页 |
| 一、反思教学的含义 | 第23-25页 |
| 二、反思教学的特征 | 第25-28页 |
| 三、影响反思教学的因素、反思的阶段及维度 | 第28-31页 |
| 第三节 有关“学案导学”的相关研究 | 第31-40页 |
| 一、学案导学的定义 | 第31-33页 |
| 二、学案的特点 | 第33-35页 |
| 三、学案的设计与编写 | 第35-39页 |
| 四、学案的使用与反拨 | 第39-40页 |
| 第四节 “学案导学”与“反思教学”、“自主学习”之间的关系 | 第40-43页 |
| 一、学案导学与反思教学的关系： | 第40-41页 |
| 二、学案导学与自主学习之间的关系： | 第41-42页 |
| 三．学案导学与自主学习、反思教学之间的关系： | 第42-43页 |
| 第二章 理论基础 | 第43-49页 |
| 第一节 学案导学与自主学习的理论基础 | 第43-46页 |
| 一、行为主义理论 | 第43页 |
| 二、认知心理学 | 第43-44页 |
| 三、元认知理论 | 第44页 |
| 四、建构主义 | 第44-45页 |
| 五、人本主义 | 第45-46页 |
| 六、最近发展区理论 | 第46页 |
| 第二节 反思教学的理论基础 | 第46-49页 |
| 第三章 学案导学在高中英语教与学中运用的调查研究 | 第49-70页 |
| 第一节 研究对象 | 第49-50页 |
| 第二节 研究工具 | 第50-51页 |
| 第三节 实施过程 | 第51-70页 |
| 一、初步调查与分析 | 第51-53页 |
| 二、研究者与教师合作编写学案并观察其反思水平与行为的变化 | 第53-62页 |
| 三、“学案导学”模式下学生的自主学习能力变化 | 第62-70页 |
| 第四章 结果与讨论 | 第70-82页 |
| 第一节 学案导学模式下教师反思水平的发展变化状况讨论 | 第70-72页 |
| 第二节 学案导学模式下教师反思行为的发展变化状况讨论 | 第72-76页 |
| 一、教师在课堂上做出即时性修复调整的频率变化情况 | 第73-74页 |
| 二、教师主动参与集体教研频率变化情况 | 第74-75页 |
| 三、教师主动参与听评课的频率变化状况 | 第75-76页 |
| 四、教师记教学日记的频率变化情况 | 第76页 |
| 第三节 学案导学模式下学生自主学习能力及学业成绩测试结果与讨论 | 第76-82页 |
| 一、比较八个班在开学之初和十二月底的自主学习能力测评分数 | 第77-78页 |
| 二、比较各班自主学习能力变化情况 | 第78-79页 |
| 三、比较学案导学对于自主学习能力各维度的影响 | 第79-80页 |
| 四、比较自主学习能力提升的幅度与学业水平能力提升的幅度 | 第80-82页 |
| 第五章 结论 | 第82-87页 |
| 第一节 研究发现 | 第82-85页 |
| 一、学案导学促进教师进行反思教学的可行性 | 第82-83页 |
| 二、学案导学促进学生进行自主学习的可行性 | 第83-85页 |
| 第二节 该调查研究对于教学的建议 | 第85页 |
| 第三节 该调查研究的局限性 | 第85-87页 |
| 参考文献 | 第87-92页 |
| 附录一 | 第92-93页 |
| 附录二 | 第93-95页 |
| 致谢 | 第95页 |
