| 摘要 | 第1-7页 |
| Abstract | 第7-11页 |
| 导论 | 第11-14页 |
| 一、研究缘起 | 第11-12页 |
| 二、研究问题与意义 | 第12页 |
| 三、研究方法和研究框架 | 第12-14页 |
| 第一章 教师学习共同体的历史发展与基本内涵 | 第14-21页 |
| 一、教师学习共同体的历史发展 | 第14-15页 |
| 二、教师专业学习共同体的基本内涵 | 第15-21页 |
| (一) 学习共同体的概念与要素 | 第15-18页 |
| (二) "教师专业学习共同体"的内涵与特征 | 第18-21页 |
| 第二章 教师学习共同体建设的理论基础和现实背景 | 第21-32页 |
| 一、建设教师学习共同体的理论基础 | 第21-28页 |
| (一) 人本主义理论为教师学习共同体的建设奠定了价值基调 | 第21页 |
| (二) 学习型组织理论为教师学习共同体的建设明确了基本任务 | 第21-23页 |
| (三) 成人学习理论为教师学习共同体建设明确了实践针对性 | 第23-25页 |
| (四) 建构主义学习观预示了教师学习共同体建设的发展机制 | 第25-26页 |
| (五) 团体动力学为教师学习共同体建设提供了内在动力 | 第26-28页 |
| 二、建设教师学习共同体的现实背景 | 第28-32页 |
| (一) 教师学习共同体是促进教师专业发展和推进教育变革的必然途径 | 第28页 |
| (二) 学校变革过程中,重心下移使得教师自主成长空间增大 | 第28-29页 |
| (三) 我国教师队伍已有合作传统为教师共同体的发展提供了生长土壤 | 第29-30页 |
| (四) 教育变革中教师学习共同体的特征 | 第30-32页 |
| 第三章 教育变革中学校建设教师学习共同体的实践探索 | 第32-52页 |
| 一、起点: D校的"新基础教育"学校生态系统 | 第32-33页 |
| 二、D校在建设教师学习共同体过程中的基本策略 | 第33-36页 |
| (一) 重心下移,培养自下而上的组织运作力 | 第33-34页 |
| (二) 重建组织,激发内驱,促进教师学习共同体建设 | 第34-35页 |
| (三) 更新制度,在"动态调整"中保障共同体建设 | 第35页 |
| (四) 关注非行政性组织建设,有力补充教师学习共同体建设 | 第35-36页 |
| 三、D校英语教研组的发展情况 | 第36-52页 |
| (一) 变革两年后—英语教研组建设情况 | 第36-46页 |
| (二) 变革三年后—英语教研组建设情况和措施 | 第46-52页 |
| 结论: 教育变革中建设教师学习共同体的基本策略 | 第52-58页 |
| (一) 重视文化建设,融入情感管理 | 第52-53页 |
| (二) 教师梯队差异化发展,发挥梯度动力 | 第53-54页 |
| (三) 利用专家资源,在专业引领下促进学习共同体发展 | 第54-55页 |
| (四) 提升教师个体的生命自觉,达成教师的主动发展 | 第55-58页 |
| 参考文献 | 第58-61页 |
| 后记 | 第61页 |
