| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-8页 |
| 前言 | 第8-11页 |
| 一、选题缘起 | 第8-9页 |
| 二、研究意义 | 第9页 |
| 三、研究目标 | 第9-10页 |
| 四、研究方法 | 第10-11页 |
| 第一章 以教学案为主要教学载体的三动课堂教学模式构建 | 第11-48页 |
| ·以教学案为主要教学载体的三动课堂教学模式的理论基础 | 第11-14页 |
| ·建构主义学习论 | 第11页 |
| ·最近发展区理论 | 第11-12页 |
| ·奥苏贝尔的有意义学习理论 | 第12-13页 |
| ·教学过程最优化理论 | 第13页 |
| ·个体素质结构论 | 第13-14页 |
| ·人本主义学习理论 | 第14页 |
| ·马列主义的认识论和矛盾论 | 第14页 |
| ·以教学案为主要教学载体的三动课堂教学模式中教学案的编制 | 第14-45页 |
| ·教学案与教案、学案的区别 | 第14-15页 |
| ·教学案的基本框架 | 第15-16页 |
| ·教学案编制的原则 | 第16-17页 |
| ·教学案编制的一般步骤 | 第17-20页 |
| ·教学案编制过程中存在的不足 | 第20页 |
| ·人教版高中生物必修3《稳态与环境》教学案精选 | 第20-45页 |
| ·以教学案为主要教学载体的三动课堂教学模式的操作程序 | 第45-48页 |
| ·课前教学案下发 | 第45-46页 |
| ·课中“三点”（重点、难点、疑点）研讨 | 第46-47页 |
| ·课后分层巩固 | 第47-48页 |
| 第二章 以教学案为主要教学载体的三动课堂教学模式的实践研究 | 第48-53页 |
| ·实验假设 | 第48页 |
| ·实验对象 | 第48-49页 |
| ·实验设计 | 第49页 |
| ·实验变量 | 第49页 |
| ·实验材料 | 第49页 |
| ·实验时间 | 第49页 |
| ·实验结果及分析 | 第49-53页 |
| ·对高中生物知识学习的比较与分析 | 第49-50页 |
| ·学习情况调查结果及分析 | 第50-53页 |
| 第三章 结论与反思 | 第53-57页 |
| ·实验结论 | 第53-54页 |
| ·三动课堂教学模式使课堂教学方式取得很大的改善 | 第53页 |
| ·三动教学模式提高了学生对生物学科的学习兴趣和积极主动性 | 第53页 |
| ·三动教学模式提高了学生课堂的学习效率 | 第53-54页 |
| ·三动教学模式一定程度上减轻了学生的学习负担 | 第54页 |
| ·三动教学模式真正地体现了学生的主体性和差异性 | 第54页 |
| ·反思 | 第54-57页 |
| ·研究时间比较短，选取的样本太小，信度不高 | 第54-55页 |
| ·教学案编制还有很多不完善的地方有待进一步研究 | 第55页 |
| ·课堂教学结构还有待完善 | 第55页 |
| ·三动课堂教学模式对教师自身的业务素质提出了更高的要求 | 第55-57页 |
| 参考文献 | 第57-58页 |
| 攻读学位期间公开发表的论文 | 第58-59页 |
| 附录 | 第59-60页 |
| 致谢 | 第60-61页 |
