| 内容摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-7页 |
| 绪论 | 第7-16页 |
| 一、选题意义 | 第7-8页 |
| (一) 理论意义 | 第7-8页 |
| (二) 现实意义 | 第8页 |
| 二、国内外该领域的研究状况 | 第8-14页 |
| (一) 关于现象学 | 第8-11页 |
| (二) 关于教育研究方法 | 第11-12页 |
| (三) 关于质性研究 | 第12-13页 |
| (四) 质性研究与现象学 | 第13-14页 |
| 三、论文结构 | 第14页 |
| 四、研究方法 | 第14-16页 |
| 第一章 质性研究的涌动 | 第16-21页 |
| 一、教育研究方法论的变革 | 第16-18页 |
| (一) 教育研究方法溯源 | 第16页 |
| (二) 教育研究方法论的形成及发展 | 第16-18页 |
| 二、质性研究的兴起和发展 | 第18-21页 |
| 第二章 什么是质性研究 | 第21-43页 |
| 一、质性研究的理论基础 | 第21-28页 |
| (一) 后实证主义(Post-positivism) | 第21-22页 |
| (二) 批判理论(Criticism) | 第22-23页 |
| (三) 建构主义(Constructivism) | 第23-25页 |
| (四) 后现代主义(Post-modernism) | 第25-26页 |
| (五) 现象学(Phenomenology) | 第26-28页 |
| 二、质性研究的主要特征 | 第28-31页 |
| 三、质性研究的方法分支 | 第31-43页 |
| (一) 民族志(Ethnography) | 第32-34页 |
| (二) 常人方法学(Ethnomethodology) | 第34-35页 |
| (三) 符号互动主义(Symbolic interactionism) | 第35-37页 |
| (四) 女性主义(Feminism) | 第37-40页 |
| (五) 行动研究(Action research) | 第40-43页 |
| 第三章 教育领域的质性研究 | 第43-51页 |
| 一、几个案例 | 第43-48页 |
| (一) 教师文化的课堂透视—对教师口头言语行为的个案研究 | 第43-45页 |
| (二) 王小刚为什么不上学了—一位辍学生的个案调查 | 第45-46页 |
| (三) 我和《我若为王》 | 第46-48页 |
| 二、教育是什么? | 第48-51页 |
| (一) 教育在根本上是实践的。 | 第48-50页 |
| (二) 理解是教育存在的方式 | 第50-51页 |
| (三) 教育是充满意义的世界 | 第51页 |
| 第四章 教育质性研究的现象学理解 | 第51-56页 |
| 一、“理解”中的“意义” | 第52-53页 |
| 二、实践 理解 语言 | 第53-56页 |
| 第五章 方法的背后 | 第56-62页 |
| 一、“方法凌驾于存在之上” | 第56-57页 |
| 二、方法向“存在”回归 | 第57-58页 |
| 三、对几种认识的澄清 | 第58-59页 |
| (一) 质性研究是一种奢侈品? | 第58页 |
| (二) 质性研究与定量研究各有优缺点? | 第58-59页 |
| 四、方法的背后 | 第59-62页 |
| 结语 | 第62-63页 |
| 主要参考文献 | 第63-65页 |
| 后记 | 第65页 |
